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增强职业教育适应性是促进职业教育高质量发展、加快技术技能型人才培养的关键所在。校企合作是职业教育跨界属性的表现形式,从构建多元办学新模式、构筑教育教学新机制、共建协同创新新平台等方面,为增强职业教育适应性增值赋能。当前,职业教育中的校企合作仍存在多主体协同共治的管理体系尚未理顺、技能型人才供给与产业需求结构失衡、有效性技术创新与成果转化效率不高等问题。校企合作增强职业教育适应性可以采取以下路径:强化主体共识,建构深度融合的校企命运共同体;聚焦关键环节,创新高素质技术技能人才培养机制;突出技术服务,提升技术技能创新服务平台效能。 相似文献
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续蕾 《北京城市学院学报》2021,(1)
以提升信息管理与信息系统专业学生的实践能力为目的,将校企协同育人模式应用到混合式教学工作当中,并分析相应的增益效果。以校企协同育人模式对混合式教学的影响关系以及相关理论为基础,选择研究对象,并将其平均分为3组。结合计算机课程的内容制定三种不同的教学方案,分别为传统教学方案、普通混合式教学方案和校企协同育人模式下的混合式教学方案,将制定的教学方案分别应用到三组研究对象中,观察不同组的教学增益指标变化情况。经过数据的统计与处理发现,校企协同育人模式可以提升计算机课程混合式教学的质量,并提升信管学生的专业技术水平,说明该模式对混合式教学工作具有明显的增益效果。 相似文献
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以探究社区理论为研究框架,以高校开展的线上线下混合式教学为实践基础,以探究社区中文版量表为研究工具,采用问卷调查法、探索性与验证性因子分析、t检验等研究方法,从学习者视角,探讨高校在开展线上线下混合式教学中影响学习有效性的显著因素,以及不同性别、不同年级学生的学习效果差异,提出混合式教学的优化途径。研究表明：教学存在、社会存在和认知存在是影响教学有效性的显著因子且正相关;不同性别、不同年级学生的混合学习模式存在显著差异。为混合式教学优化提供建议：融合线上线下教学情境优势,以问题和任务为导向,建立学生探究意识;导促结合,引导学生聚焦主题和推动有效对话;强化合作学习,促进学生主动探究。 相似文献
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对新课程改革实验状况的调查与思考 总被引：11，自引：0，他引：11
调查结果显示：在对新课程与教材的适应、教学观念与教学行为、教学评价、学生学习方式等方面，新课程改革实验都取得了显著的成效，但也存在着城乡实验效果差异显著、小学与初中实验效果差异显著、课程资源建设亟待加强等问题。为了保证新课程改革顺利进行，应当关注实验区的整体效果，加强对薄弱环节的指导；从多种渠道开发课程资源，培养教师的课程资源开发意识；加强组织领导，及时总结经验；努力建设适应新课程的学校文化。 相似文献
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成海涛 《辽宁广播电视大学学报》2023,(1):45-48
在机械制造技术专业教学过程中深化校企合作，能够为大学生提供更多的实践锻炼机会，为后续的实习和就业打下良好基础，在强化学生个体能力的基础上实现综合能力提升。作为职业院校教学与企业生产实践接轨的合作模式，校企合作能够融合企业的生产资源与学校的教学工作，通过顶岗实习和教学实训相结合的形式，完善职业教育课程内容。职业教育的主要目的是培养满足当前经济社会发展和现代企业快速发展所需的实用型人才。校企合作不仅能够迅速拓宽双方的合作广度，还能逐步加深双方合作培养人才的深度。企业为大学生提供生产实习机会，让学生掌握更为实用的理论知识和操作要点，在拓宽其视野的同时，还能帮助学生实现从学生到员工的角色转换。 相似文献
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职业教育校企合作模式的实践侯家祥我校是我国学习借鉴德国“双元制”职业教育培训模式最早的试点学校。我校从１９８３年开始，进行双元制办学模式的实验，十多年的实验，我们深切体会到，职业学校瞄准市场，瞄准企业的需要，坚持校企合作是职业教育办学的生命力之所在，... 相似文献
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职业教育教材是培养学生能力的重要资源和核心载体，其职业特征属性决定着校企合作共建教材成为必然选择。职业教育教材建设已经基本实现学校和企业合作共建的良性发展模式，但仍存在合作深度不足、教材内容针对性不强、教材形式空洞、教材育人性功能欠缺等问题。从布迪厄场域论的视域出发，以场域、资本、惯习三大要素作为理论逻辑分析的主线，重新解读校企合作场域中共建教材的真实内涵与特征。在理论分析的基础上提出场域论下校企合作共建职业教育教材的新路径：构建立体化的校企合作场域，推动“教材—课程—职业领域”的转化与融合；加强不同资本的融合，不断完善资源共建、成果共用、人才共享机制；培育合作共建的惯习，落实产教融合、供需结合、权力共享的合作理念。 相似文献
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现代社会经济快速增长和科技不断进步背景下，对职业技术技能型人才的需求也急剧上涨。为此，职业教育领域不断加强教学理念的创新和自身培养人才模式的转变，并不断加强产教融合与校企合作的研究。文章立足于当前职业教育产教融合校企合作现有成效，阐述其所取得的成果和起到的作用，再从相关法律法规和权责界定等几方面分析其所存在的问题，并结合具体问题原因提出如何提高职业教育产教融合校企合作成效的思路和措施。 相似文献
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技术研发中心是职教本科深化产教融合、校企合作的新形式和开展高层次技术技能人才培养的新模式。职教本科技术研发中心可以体现职教本科类型属性特征、创新职教本科人才培养载体、赋能职教本科服务行企发展、拓宽职教本科经费增收渠道，其主要特点表现为：合作内容从“单一功能”向“高精尖缺”转变；合作内涵从“三个层面”向“三个超越”转变；合作主体从“双主体”向“多主体”转变；合作模式从“单轨制”向“多轨制”转变；合作平台从“生产型”向“集成型”转变。其实践路径为：构建以“四方六面”为主干的组织生态体系；探索以“科技四链”为特点的研发生态体系；完善以“三三制式”为重点的教学生态体系；推进以“四类群体”为核心的人才生态体系。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2021,(4)
在信息技术与多媒体技术支持下,混合式教学成为高校英语写作教学的关键手段,经过多年实践研究取得了优异成效。同伴互评是混合式教学的重要方式,以他人辅助修正的方式弥补学生自身认知的不足。经以学校2018级学生为对象展开的实证分析结果如下:基于iWrite2.0的混合模式英语写作教学、基于iWrite2.0的混合式生生互评模式均能显著提升非英语专业大学生的英语写作水平;对比两种模式前测与后测结果可知,在议论文、应用文、记叙文三种体裁写作测试中,基于iWrite2.0的混合式辅以小组合作生生互评模式改善写作学习效果的能力更为突出。 相似文献
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在信息技术和现代教学理念的双重推动下,高校实验教学正在转向混合式教学。在此背景下,文章构建了高校混合式实验教学模式,并以“基础化学”课程为例开展了为期3个月的教学实践。文章采用问卷调查、化学实验视频评价量表、访谈的研究方式获取数据,通过数据分析重点探讨了混合式实验教学对学生学习成效与学习体验的影响,结果发现:混合式实验教学能整体提升学生的学习兴趣、学习动机和实验操作技能;男生和女生在学习兴趣、学习动机、操作技能提升方面不存在显著差异;混合式实验教学能给学生带来更佳的学习体验,而积极的学习体验会正向促进学习成效。文章构建的高校混合式实验教学模式具有推广价值,对于促进高校实验教学改革、提升人才培养质量具有积极意义。 相似文献
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职业教育校企合作的“理想类型” 总被引：1，自引：0，他引：1
校企合作是现代职业教育发展的必由之路。利用理想类型的分析方法,可以把我国职业教育发展中出现的校企合作分为三种基本类型,即利益驱动型、智慧互补型和价值认同型。这三种不同类型的校企合作在合作动机、地位认知、角色关系、合作内容、资源投入、合作功能、评价标准等方面都存在重要区别。从利益驱动走向价值认同,是职业教育校企合作深度推进的必由之路。 相似文献
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职业技术教育是与经济、社会发展联系最为紧密的教育类型之一。走校企合作的道路,是发展职业教育、培养应用型技能人才的有效途径。文章阐述了校企合作模式的内涵、构成因素、有效形式、实践效果、工作思路等五个方面的内容。 相似文献
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元宇宙为人类社会勾勒出数字化的生存图景，为职业教育创新发展提供了新的契机。元宇宙赋能职业教育将形塑虚实相生的课堂教学空间、创新人机协同的产教融合网络、搭建全景真实的实习实训平台。元宇宙赋能职业教育的应用机理体现在理念层上彰显教育与技术深度融合、目标层内数字孪生反哺学生智识生成、场域层中打造多元数字联动职教环境。就实践路径而言，元宇宙赋能职业教育应完善育人目标，培养新时代“大国数字工匠”；创新教学样态，开发虚实联结的混合教学模式；创设实践环境，构建智能化特色职业教育体系；防范潜在风险，共享职业教育元宇宙生态福祉。 相似文献
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方秋堂 《中国科教创新导刊》2010,(23):10-10
校企合作是未来职业教育的发展模式。全文首先分析了职业教育校企合作教育模式的重要意义,然后从三个方面阐述了职业教育校企合作教育模式的建设途径：以市场导向为基础,以企业需要为准则进行专业设置;选择合适的校企合作模式;注意协调和巩固企业、学校、学生三方之间的利益。 相似文献
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校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者，其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境，通过非随机抽样方法，聚焦江苏、浙江、上海的部分企业，依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码，建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现，企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时，企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作，提升职业教育校企合作人才培养质量，应规范师傅培训体系和行为职责，加深师傅角色认知和角色认同，形成稳定的角色信念；加强学生职业规划引导和监管，建立校企沟通协调机制，构建和谐的师徒关系；建立多层级激励机制，保障师傅既得利益，增强其参与校企合作的内生动力。 相似文献