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高职《机械设计基础》课程设计按传统的课程设计方式进行,已不能适应教学改革与发展的需求。采用增加实践环节,变“设计”为“测绘”,变“二维设计”为“三维设计”的方法,可提高课程设计的应用性、实践性,提高教学效果贴近高职教育的需要。 相似文献
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中国哲学的起源之文化独特性起源于《易经》,其根本哲学思想是以不变应万变,彰显了中国汉语字词和数系的构造模式之文化独特性,在表达形式上强调“以类合类”,渗透在中国数学文化之文化独特性,构造了强调类别的数学课程《九章算术》的原型,体现了中国数学教育的文化独特性,即突出强调不变元素(双基)和变异元素(变式)的数学教学思想框架,具体表现在“课程的问题设计”上,强调“一题多解”、“一题多变”和“多题一解”的问题变式的结构,形成了最新代数发展理论模型——螺旋变式课程设计模型.这一模型将有助于从国际视野理解中国数学教育,也为代数的教育发展提供了独特的潜在的设计框架. 相似文献
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在分析智能仪器课程设计现状的基础上,以工程教育专业认证为背景,基于成果导向教育,对测控技术与仪器专业的智能仪器课程设计进行教学改革。设计了基于能力要素的课程目标、“以学生为中心”和成果导向的课程设计实施过程、评价方法,包括指导教师、答辩组以及学生团队的自评价,并在实践中验证了教学改革的有效性。 相似文献
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幼儿园教育活动中的“说课”是指幼儿教师围绕教育活动中的某一个具体课题，根据教育目标及幼儿园的实际情况对活动进行分析，阐述个人对课题的理解以及为达到课题目标而进行的教育活动过程的设计，在幼儿园教育活动中开展“说课”，有利于提高教师课程设计能力，提高教师素质，从而提高幼儿园教育工作质量。 相似文献
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孙旭花 《中学数学教学参考》2009,(6):24-26
近年来,中国内地和香港学者有个共识,变式教学反映了中国数学教学的某些合理之处．更为广泛地发现,世界范围内,东方课程与西方课程的最大差异在于以中国为首的东方数学课程组织的细胞是“一题多解”“一题多变”和“多题一解”的问题组的结构,而以美国为首的西方课程问题与问题关联很小,这种的问题组的结构相对少,而螺旋变式课程设计模型就是试图把这个“一题多解”“一题多变”元素合理,理论提升,参照了东方青浦课堂教学实践和西方变异理论（Marton＆ Booth,1997）,结合了数学和数学学习过程的本质,归纳出螺旋变式课程设计模型,强调有系统地“变”,利用问题变式,“结构”教学,实现概念链接,从而达成知识的“深、广、透”设计． 相似文献
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王鉴 《课程.教材.教法》2022,(11):51-57
进入21世纪以来,我国政府推行了自上而下的基础教育课程改革。20多年的基础教育课程改革为我国基础教育的高质量发展做出了重要贡献。我国基础教育的课程设计是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循我国教育的“根本任务”与“根本问题”的理论逻辑,以综合的思维与辩证的方法统整课程设计的价值取向与操作策略,形成了中国特色基础教育课程设计模式。我国基础教育课程设计将党的教育方针、基础教育课程方案与学科课程标准、教材体系建设、课程实施与评价纳入课程方案整体设计,形成了中国特色课程设计体系。 相似文献
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机械设计基础课程设计是一门重要的实践类课程,在培养学生的工程意识、综合应用能力和创新能力等方面起着重要作用。根据机械设计基础课程设计的指导体会,提出了机械设计基础课程设计对教师的要求,包括“三师型”等。分析了课程设计各环节中的新思路,为提高课程设计的质量,引入科学管理,并重视学生的情感教育。 相似文献
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在Blending Learning学习思想的指导下,将内蒙古师范大学“现代教育技术”通识课程设计成“教育技术概述、信息化学习资源的收集与利用、信息化教学设计”三个模块,采用案例教学法、项目教学法、合作学习法使学生掌握教育技术的知识、技能与方法,求得学习方法或技术的进步,提高在校师生的教育技术应用能力. 相似文献
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滕桂荣 《河北广播电视大学学报》2005,10(4):69-70
“思想道德修养”课是对大、中专学生进行崇高的理想、信念教育和科学的人生观、价值观教育的主阵地和重要渠道。提高“思想道德修养”课的教学实效性，培养学生的学习兴趣，使教学效果达到最优化，搞好课程设计尤为重要。在教学实践中，应对“思想道德修养”课教学设计及思路进行探讨。 相似文献
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从建构主义角度审视军事任职教育的课程设计,就要做到,课程设计的价值取向既要着眼于学员第一任职能力的提高,更要注重学员的长远和全面发展;课程的微观内容设计既要遵循“知识逻辑”,更要注重“实践逻辑”;课程的作用方式既要重视运用传统的“文本方式”,也应高度重视运用现代化的“网络方式”;课程实施既要重视“事先预设”,更要重视“过程生成”;课程实施效果的评价既要重视“甄别性评价”,更要重视“发展性评价”。 相似文献
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笔者通过调研发现小学数学单元整体教学存在如下问题：教材解读缺乏全局性、教学设计缺乏系统性、课堂教学缺乏整体性、作业设计缺乏综合性。据此提出如下对策：教材解读,变“局部”为“全局”;教学设计,变“零散”为“系统”;课堂教学,变“涣散”为“整体”;作业设计,变“单一”为“综合”。以促进教师和学生整体性思维的提高。 相似文献
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黄耀 《北京工业职业技术学院学报》2014,13(4):91-94
以广西现代职业技术学院为例,从“2＋3”学制高职教育的涵义、中高职衔接“应用文写作”课程存在的问题、课程整体设计、教学内容的选择及培养目标等方面探讨了“2＋3”分段式高职阶段“应用文写作”课程设计与实践. 相似文献
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在把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿到教育活动的过程中,课题组的老师们逐步改变已经习惯的课程设计模式,变刚性计划为弹性计划,变教师设计课程为师生共同建构课程,以使幼儿在主动学习的同时,获得有益的、高质量的、丰富的学习经验。实践表明,在师生共同围绕幼儿感兴趣的、教育内涵丰富的主题或论题展开研究的过程中,幼儿的学习最主动,也最有效。 一提到研究,人们的第一反应往往是那是科学家的事,至少是大 相似文献
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美国特拉华大学教育学院的课程设计以教学大纲的弹性设置为突破性切口，形成了四种不同课程设计并轨的教育格局：面向“教育囚徒”的“无教学大纲”、面向“唯文凭论”者的“封闭式教学大纲”、面向自我负责型学习者或“潜水者”的“绝对开放式教学大纲”、面向他者负责型学习者的“相对开放式教学大纲”。基于美国特拉华大学教育学院四种不同课程设计在实践过程中的优劣分析，我国的高校应该确保学生在课程设计中的主体性参与、强化教师在课程设计中的引领与支持作用、基于学习主体的复调性和学习过程的未完成性进行课程设计并构建信息技术融合的生态化学习环境，以此进一步促进数字化时代我国高等教育的高质量、人本化和多样化发展。 相似文献
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“教育云”技术为教育改革提供了强有力的服务支持,教师迫切需要提高教育技术能力以适应教育信息化发展的要求。本文基于“教育云”与“校本化”两个视角,从调查研究、平台开发、课程设计、模式创新、培训实施等方面介绍了开展中小学教师教育技术能力培训的研究过程,展示了相关的研究成果。 相似文献
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阐述传输系统组建与维护课程以“岗位对接”为课程设计理念,按照“基于工作过程”的思路进行课程设计,对教学内容进行“848”设计,从而在教学实践中形成“四真”、“三化”、“两同步”的课程特色。 相似文献
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思旭 《数理天地(高中版)》2023,(4):53-55
为缓解新一轮高考改革对物理学科产生的负面冲击,弥补传统课程设计在现阶段高中物理教学中的短板,本文以“曲线运动”的内容为例,将OBE教育模式与高中物理课程设计融合,通过分析学生的实际需求,科学合理地规划课程设计,帮助学生有效克服面对物理时的“畏难情绪”.为迎接未来物理教育将要面临的挑战奠定基础;为在“新高考”背景下实现“培养学生核心素养”的教学目标开拓新思路. 相似文献
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本文依据《创造有意义的学习经历》一书提出一些 新观点和综合性课程设计的新模式。基于OBE的教育理念, 结合《计算方法》课程的多年教学经验,对该课程的实验教学和 理论教学进行了精心的课程设计,提出了实验课学习的“一看, 二模,三设计”的教学策略和理论课学习的“一听,二练,三阅 读”的教学策略。这一课程设计能够有效实现该课程的教学目 标,提高教学质量;有助于提高学生的动手能力,较好地促进学 生运用所学知识解决实际问题。 相似文献