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在教学中合理地使用手势语作为辅助的教学手段,要明确我们课堂的任务是让这些特殊学生掌握词语言,因此使用的手势语要科学化、标准化、规范化。同时,使用手势语 相似文献
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<正>教学有法但无定法。在相同的条件下与学生认知水平相适应的教学手段,能较大程度地提高教学效果,激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中,符合学科特点、姿态动作幅度适当、不刻意追求华丽夸张效果的手势语言很值得我们推崇。教师在课堂上正确使用手势语言,可以有效地吸引学生的注意力,提高课堂教学中师生交流的质量。所以在新课程背景下,在广泛使用多媒体辅助教学手段的同时,仍然不可忽视手势在教学中的作用。 相似文献
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正手势语是通过手的动作表现出来的一种体态语言,是典型的动作语,具有表情具体、意义鲜明、形象感强、动作幅度较大等特点。幼儿由于体力、智力发展阶段的限制,对口语语言的理解能力较弱,教师如果能准确得体地运用手势语言,就可以帮助幼儿理解教学内容,让幼儿逐渐养成良好的学习生活习惯,增进师幼之间的感情交流,从而使教学更具有吸引力和说服力。下面我将结合自己的幼儿园的教学实 相似文献
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邬云燕 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(Z2):161-162
手势语在教学中的地位是由它本身的特点与教学目的任务所决定的。在课堂教学中,教师和学生的语言手段必须以口语为主导,凭借课文,合理运用手势语、手指语和板书作辅助语言手段。只有以口语为主导,"合理"地使用手势语为辅助教学手段,多种形式综合使用,才能保证聋哑学校语文教学任务的完成。 相似文献
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在聋生语文教学中如何运用口语、书面语、手指语和手势语呢?聋校语文教学大纲中明确指出：“在课堂教学中,教师和学生的语言手段,必须以口语为主导,凭藉课文,合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”这与目前国际上通行的综合教学手段相似,我国更明确指出口语的主导地位。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
体态语属于非语言符号,在教学中经常被应用。而手势语作为体态语的一种,与教师语言结合在教学中应用更加广泛。本文将以英语词汇发音教学为例,详细介绍手势语在英语词汇音节、辅音和重读音节发音中的运用,为教师能够在课堂上更有效地运用手势语提供指导。 相似文献
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课堂提问启发学生的思维是教学艺术的主旋律,是教学艺术的核心.科学地设计课堂提问可以使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷. 相似文献
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聋哑人与人交“谈”,用的是手势语言.这种手势语言是根据人们长期在生活中约定成俗的动作来表示的.在数学教学中,恰当地根据手势来表示一定内容及计算过程或结果,可及时反馈教学信息,增加练习密度,变换教学方法,做到动静结合,使用起来方便.下面举例说明手势语言在教学中的运用及优势.一、手势语言的基本表示方法.1.用手势语言表示0至9各数. 相似文献
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李超 《黄河之声(科教创新)》2016,(22)
教学语言是教师教学的基本手段也是必要手段,是教师教学艺术表达中最重要的组成部分。在教学中不但需要教师用尽可能精准、形象的有声语言进行表述、讲解,更需要"虽不能言传,但可意会"的无声语言作为辅助补充。手势语言,作为无声语言的一种,在声乐教学中应用极为广泛,它不仅可以对有声语言起到一定的辅助作用,还可以代替有声语言单独传递信息,表达有声语言难以表达的交流信息,这样既可以弥补有声语言未尽之意,扩充信息量,又可以从视觉上、空间上、感觉上来使复杂抽象的学习内容变得形象、具体,增强有声语言的表现力,还可以表达一些附着在无声语言上的新的教育思想,达到"此时无声胜有声"的效果,从而使学生准确的理解教师的意图,提高学习的效率,获得更好的教学效果。 相似文献
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手势语不仅可以作为一种交流方式传递情感,更可以作为一种教学手段营造良好的课堂教学氛围,以此来突破教学效率低下的瓶颈,在提升教学效率的同时提高教师的教学能力,推进教学质量的提升。教师应利用好手势语的教育示范性、有意控制性、自我创造性,充分发挥其对学生的信息引导、情感交流、情境建构、文化象征作用,并利用其影响自身的大脑思考,反映思维,增强教学自信,提高创造力和想象力。 相似文献
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1前言随着多媒体技术水平的不断提高,使得多媒体广泛的遍布于教育教学的每个领域。在体育教学中也运用了多媒体技术进行教学,使得原本传统保守的教学模式变得生动形象。体育教师在教学中采用图片、文字、音乐相结合的多媒体教学模式,将虚化的文字内容形象地表达出来,有效地提高了学生的求知欲,使得学生更容易掌握教学内容。同时,也可以将平常教学时无法用语言解读的高难度动作,通过多媒体的形式很好地表达出来,有效提高学生的学习积极性,使得学生更真实地学习掌握体育知识,从而充分展现多媒体技术在体育教学中的重要作用。 相似文献
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文言文教学不仅要求学生掌握其相关的基础知识,而且应该注重从文化的角度对学生加以熏陶,让学生在体验、感悟中进行创造性和批判性的思维训练,因此教学过程中不要人为地把＂文＂与＂言＂割裂开来,以致于使文言文教学变得枯燥无味。 相似文献
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文言文教学不仅要求学生掌握其相关的基础知识,而且应该注重从文化的角度对学生加以熏陶,让学生在体验、感悟中进行创造性和批判性的思维训练,因此教学过程中不要人为地把＂文＂与＂言＂割裂开来,以致于使文言文教学变得枯燥无味。 相似文献
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刘树华 《连云港师范高等专科学校学报》1997,(1)
教师的主要职能是通过教学活动向学生传授知识和技能,于是,课堂教学效率和质量便成了衡量教师组织教学能力的标准。笔者认为课堂教学中教师自觉巧妙地运用非言语沟通的理论知识与学生沟通,是提高课堂教学效率和质量的有效途径。 一、非言语沟通的方式 1.距离沟通 就是利用距离的变化与学生沟通,当教师站在与学生位置4——7尺的地方看学生时,就会产生一种控制效应,有时可作适当变动,调节师生间的距离,以引起学生的注意。 2.体态沟通 体态沟通包括身姿语、手势语和面部语。 身姿语包括表达教师思想感情的象征性身姿;补充教师语言的说明性身姿;调整教学进程的调整性身姿。 手势语不同于生活中的手势,它是一种严格地按照教学内容与有声表述相协调的教学形体语,能激活学生的学习情绪,给学生以深刻印象。 相似文献
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刘飞 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
生物和生活的关系就像是鱼儿离不开水一样,将生活和生物结合在一起,能够有效地提高学生的学习兴趣,增强学生的积极性,有效地提升学生自主学习的能力、提高学生合作学习的意识。尤其是对于生物学来说,其本身就具有一定的复杂性,在教学过程中更需要将其融入到生活,使得生物教学变得生活化。 相似文献
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1 设计思路 本节内容相对于初中学生而言比较抽象,是初二生物的一个教学难点.我在进行教学设计时,选用了大量生物照片和录像资料,让抽象的内容变得生动直观;列举丰富的实例、充分联系学生的生活实际,让科学知识变得亲切易懂;设计探究实验和游戏活动,让学生在活动中建构生物学概念. 相似文献