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<正> 一、教学分组目前,在体育教学中,主要有两种分组方法,一种是按体能分组,另一种是混合分组.混合分组,就是不管学生体质强弱和基本技能情况如何,将学生分成若干个小组。这两种分组方法,各有利弊,前者的分组方法,优点是:有利于因人施教,区别对待:缺点是:不利于发挥体育骨干的作用,对开展组与组之间的游戏、竞赛活动不利。所以,如何分组我认为要根据课的内容、课的任务和采用的什么教学手段,灵活掌握为好.在一般情况下,根据我的教学实践感到以混合分组为宜,理由是: 1.可以选择体能较好,工作负责的学生,担任小组长,协助教师上好体育课。 2.有利于开展互帮互学活动。由于体育骨干分散 相似文献
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体育课堂异质分组教学探析 总被引：9，自引：0，他引：9
从机制上研究,教学分组可分为同质分组和异质分组。同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起;异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起,进行教学。这两种分组形式在目前的学校体育课堂中广泛运用,但是运用哪一种、如何运用其效果却大不相同,值得我们去进行研究。 相似文献
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<正> 分组教学的目的应该是能使教学更加符合教学的实际情况,做到区别对待,因材施教。同时,还能充分利用本校的场地器材,增加学生的练习次数,加大课的密度,并有利于培养学生的兴趣和组织纪律性。 分组教学的形式多种多样,有性别分组、体能分组、技术分组、兴趣分组、混合编组等等。这些教学分组形式的形成,都是经过了长期实践检验的,每一种形式都有其优越 相似文献
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本研究的目的是寻求一种对学生进行科学分组的方法,为提高体育课教学质量服务。按照学生的体质健康状况分组教学,教师可以对不同条件的学生提出不同要求,实行个别对待,能有效地提高学生的积极性,从而提高教学质量。本研究采用Fesher判别分析地,对样本进行多元判别分析,建立了判别函数:Z=-2.8872x1+0.2458x2+0.8434x3-0.4727x4,经F检验具有显著性(P<0.01),经实际应用,绝大多数学生认为分组合理。 相似文献
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<正> 体育课上的分组教学,是与场地、器材和学生所承受的运动负荷密切相关的。教学的分组方法极大地影响着课堂学习效果,它充分反映出教师对体育课的组织领导艺术和教学的业务水平。 当前普通体育课的教学分组,通常采用以下分组方法,即:以身高顺序排列分组、队列报数分组、行政小组分组和固定的体能分组等方法。这样分组的体育课教学,教师一 相似文献
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目前,中小学体育教学有三种基本组织形式:一是沿习多年的混合分组,二是正在普遍推广的男女合班分组,三是试验摸索的合班健康分组。究竟那一种分组形式更有利于提高教学质量,更能有效地增强学生体质,这是广大体育教师共同关心的课题。经验证明,男女合班分组教学突破了混合分组的旧框。为解决性别差异在教学中的矛盾,克服女生教学男生化等问题起到了有效作用。但是,人们进一步认识到,合班分组对于个体差异问题是解决不了 相似文献
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分组教学的实际意义在于:能根据体育课的特点,更好地遵循体育教学的规律,使教学符合学生实际。充分利用有限的场地器材,合理安排课的密度和运动量,培养和加强学生的组织纪律性。分组教学,一般包括分组不轮换和分组轮换两种形式。一堂课究竟采用哪种形式教学会获得更好的效果呢?首先必须了解各种形式的特点,然后根据课的内容和任务,学生的实际情况及场地器材的条件,有针对性地进行选择,并合理地作出周密的安排。分组不轮换:是把学生分成若干小组,在教师的统一指导下,按照教材的顺序,依次进 相似文献
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田径异质分组教学是一种有目的地将班内全体学生分成多个组间同质、组内异质学习小组,在教学过程中以学生为中心,充分研究和利用学生与学生之间的关系,通过对学生异质分组,指导学生分工合作,共同达成学习目标的一种教学方式。实践证明,异质分组教学能够有效提高田径教学效率,从而达到提高学生身体素质的目的,是一种值得深入实践研究的教学模式。 相似文献
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体育教学组织形式运用的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
<正> 近年来,随着体育教学改革的深入发展,在体育教学中出现了多种分组教学的组织形式,但如何科学、合理、有效地运用这些形式是摆到我们面前的一个重要课题,本文根据有关材料进行了分析研究,就教于同行。一、对诸多种分组教学形式的分析 (1)自然班分组教学自然班分组教学是一种传统的组织形式。这种分组教学形式固定性强,组织方法简单易行,不受任何条件限制,对从幼儿到成年的所有年令都适用,但针对性、科学性较差,因此授课效果不佳。 (2)性别分组教学性别分组教学是根据男女学生生理和心理差别进 相似文献
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<正> 对于《国家体育锻炼标准》的实施,近年来我进行了探索和实践。通过六年两个循环的实验,认为按段分组能有效提高“达标”成绩。具体做法如下: 一、调查摸底:对新生进行全面身体素质测验(结合中学生体质评分评价测验同步进行)。了解学生的身体素质情况和各项目的达标水平,以便更好地统筹安排分组。二、分组:通过调查,掌握了学生的身体素质情况和达标水平后进行划段分组。以班为单位,每班约分为五六个段级组,成绩高的为第一段,依次排列,把成绩接近的分在一个段级组,选出一名成绩比较稳定 相似文献
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高校篮球选修课“小团体”学习法的尝试 总被引：2，自引：0，他引：2
“小团体”分组学习是根据学生情趣相投、空间距离接近、自然分组学习达到教学 目标的一种组织教学形式,本文通过“小团体”分组学习与传统组织教学方法比较,测 试结果表明,“小团体”学习法有利于学生熟练掌握专项技能,提高教学效果。 相似文献
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武术教学是高校公共体育教学的重要组成部分。本文运用文献资料法、实验对比法、数理统计法等研究方法,对武术教学中引入莫斯顿互惠分组模式进行了实验与创新研究。研究结果表明:莫斯顿互惠分组教学模式与传统教学模式相比,更能加强学生间的交流互助,优化课堂教学;益于课堂教学的延伸,培养学生终身体育的意识。 相似文献
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体育课异质分组教学探析 总被引：5，自引：0，他引：5
针对学生的差异，采用合理的教学分组形式，让每个学生都能得到充分发展，是素质教育的要求。教学分组一般可分为同质分组和异质分组。同质分组就是把体能、技术等处于相同水平的学生分到一起，异质分组则相反。这两种形式如何运用值得我们去研究。一、异质分组的本质课堂教学组织形式的选择取决于课程的内容、客观教学条件和教学对象。在教学内容和条件固定的情况下我们需要对教学对象——学生进行分析、了解。了解学生、了解学生的差异以及准确把握学生的差异对教学分组实践的影响。根据现代心理学理论可以把学生学习体育时的个体差异分为… 相似文献
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<正> 在跳高教学中,由于上课学生人数多,不利于教师因材施教和指导学生练习。怎样使学生在有限的教学时间内尽快地掌握跳高技术呢?我采用了分组循环练习法,进行教学实验,收到了很好的效果。 一、实验对象与方法 1.实验对象: 我在自己所教的学生中随机抽取94级会计系94502班31人为试验班(简称甲班),国保系94201班32人为对照班(简称乙班),进行教学实验。 2.实验方法: 在整个教学活动中,乙班按照常规方法进行教学,甲班采用分组循环练习组织教学。具体做法是:将甲班上课学生分成两组,根据学生 相似文献
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<正> 怎样安排课间和课外锻炼,是每个小学体育工作的一项难题。目前大部分学校的课外锻炼,基本采用的是分组练习法。学生根据体育教师的表格安排内容,分组分项分片锻炼。这种分组分项活动存在着几点不足:一是,活动方式比较单调,学生兴趣不太高,往往一个项目练习几十分钟,小学生感到烦燥。二是,活动内容比较单一,学生往往下肢活动多,上肢活动少,达不到全面锻炼的目的。三是,由于条件所限,一般学校场地器材条件往往难以满足要求,练习密度小。根据我校情况,一般都在10～20%以下,因而效益甚低。 相似文献
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高校健美操专选课的"分组合作学习法"实验 总被引：1，自引：0，他引：1
运用文献资料法、实验法、问卷调查法和数据统计法,对"分组合作学习法"在高校健美操专选课教学中的应用效果进行实验研究.实验结果表明:采用"分组合作学习法"进行教学有利于学生掌握和巩固健美操技术,增强学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣和参与意识;有利于培养学生的合作意识,提高人际交往能力;在培养学生学习能力和创新能力方面具有一定的积极作用. 相似文献
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不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
为了探索不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响效果,对智障学生的5种运动素质进行了分组训练,并测试了智障学生注意品质的4个维度.研究发现:力量、速度、耐力、柔韧、灵敏5种运动素质训练对智障学生注意集中都具有显著性改善;耐力、灵敏素质训练对智障学生注意分配的改善有显著性效果;力量、速度、耐力、灵敏素质训练对智障学生注意转移的改善有显著性效果;力量、耐力、柔韧素质训练对智障学生注意广度的改善有显著性效果. 相似文献
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随着体育教学改革的深入发展,在体育课的教学组织上出现了多种多样的分组教学组织形式:如按学生体能分组、技术分组,目标分组和友伴分组等等。在诸多的分组教学形式中,教师能否正确的选择教学组织形式,对学生学习和掌握运动技术,提高教学效果有着极为重要的作用。我们认为:在选择和运用分组教学这一基本形式时,要根据教学特点和教学对象的实际需要,科学而有效地加以选择,才能达到预期的教学效果。 相似文献