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数学规则是数学教学研究的重点内容,其学与教有“例一规法”与“规一例法”两种基本形式,文章以函数零点存在性的判定定理教学为例,分析了采用“例一规法”组织教学的三种教学处理的特点,提倡教师在充分研究学情、尊重知识发生规律的基础上创造性地组织教学,引领学生体会数学思维的魅力,最后指出规则教学需要注意的两个问题． 相似文献
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本文从生物规则及其例证、生物规则相关内容复习教学方式的选择、例－规法复习教学实例、生物规则在新情境中的应用四个方面,对生物规则相关内容的复习教学方式进行探讨,旨在提高生物规则内容复习教学的效率。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(1)
在数学概念的形成过程中,抽象的形式主要可以分为弱抽象与强抽象两种。正确认识这两种抽象形式,厘清它们的关系,才能在教学中根据抽象的规律设计合理的教学流程,组织有效的教学活动。以初中"数与代数"领域为例,分析数学概念形成中的弱抽象和强抽象及其关系。教学中,要通过弱抽象和强抽象的相互补充来加深学生对数学概念的理解。 相似文献
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高职数学教学应该遵循"两个适应"原则,即与专业课程对数学的要求相适应,与学生的数学水平和心理发展特点相适应。我国高职数学教学在内容、方法、手段和组织形式上存在许多问题,因此,应根据"两个适应"的原则对高职数学教学进行改革。 相似文献
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正"做中学"与"例中学",是新课程背景下数学教学的两种重要方式.但在实际教学中,不难发现许多教师对这两种教学方式的认识有失偏颇.现笔者不揣浅陋,对"做中学"与"例中学"的作用与意义做一抛砖引玉之探.一、"做中学"的作用及意义夸美纽斯有一句名言"教一个活动的最好方法是演示".弗赖登塔尔的数学教育观,是把书本上的成品数学,转变为学生通过"做数学"、"再创造"出 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(4):72-83
在人文社会科学研究方法的探索历程中,主要经历了三种方法论,即功能主义的方法论、解释主义的方法论和结构主义的方法论。功能主义的方法论强调事物的客观性,通过事物的现象来研究其原因与效用,它把教学现象作为教学论的研究的对象,这样便形成了观察教学现象的方法与规则以及解释教学现象的方法与规则。解释主义的方法论注重事物现象背后的文化意义,它把教学活动看作是一项人文的、精神的活动,课堂教学中的知识获得、方法技能的掌握、情感态度与价值观的形成,这些现象背后的文化意义在于"学以成人",这样便形成了以"观察—访谈—描述—解释"为组合的"课堂志"方法与规则。结构主义的方法论试图调和功能主义的客观立场与解释主义的主观立场之间的矛盾,强调能动者与社会客体之间的二重性关系,它把教学活动理解为教师和学生能动者与教学资源及规则的互动所形成的二重性结构,这样便形成了透过主客体互动分析来洞察教学活动背后普遍的所谓教学二重性结构的方法与规则。课堂教学研究的方法与规则一方面受到普遍的人文社会科学研究方法与规则的制约和影响,另一方面又为普遍的人文社会科学的研究方法与规则贡献了具体学科的案例研究。 相似文献
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新课程标准指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程."前苏联数学教育家斯托利亚尔指出:"数学教学也就是数学语言的教学."萧伯纳有句名言:"两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想."这句话道出了思维对话这一教学方式所体现的哲学思想.在教学中,思维对话参与者在遵守思维对话规则的前提下,其主体地位得到充分的尊重,他们能运用自己的智慧独立地思考,并且自由地发表对问题的看法.同时,思维对话的主体也有倾听他人意见、接受他人批评的义务,并对他人的意见作出自己的反馈. 相似文献
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张玉明 《山西教育(综合版)》1999,(6)
一、在概念法则的教学中,确立应用意识弗洛登塔尔认为,无论是数学的概念,还是数学的运算、规则都是由于现实世界的需要而形成的,数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结。因此,教师在概念、法则的教学中,要遵循“具体—抽象—具体”的认识规律,充分应用实例组织... 相似文献
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基于学科自身的品性和特点,小学数学个性化教学单元开发采用了"调适"模式。通过中外课程教材的比较以及学生学习情况的调查研究,确立了三个单元内容调适的基本要点:教学目标的分解与分层、教学内容的组织与编排、学习任务的设计。以三年级"面积"单元为例,系统呈现小学数学个性化教学的研究与实践过程。 相似文献
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樊彦朝 《中学数学教学参考》2023,(1):29-31
数学规则课型是指将数学中的法则、公式、公理、定理、数学重要结论和数学基本题的重要解法等数学规则的教学作为任务的一类课。本文以“直线与平面平行的判定”为例,依托数学规则课型进行教学实践,发展学生核心素养,践行深度学习。 相似文献
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教学内容人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》三年级下册第九单元"数学广角"例2。教学目标知识与技能:让学生初步认识等量代换的数学思想,学会根据已知信息寻找事物间的等量关系,解决日常生活中常见的简单问题。过程与方法:通过学生的动手实践、观察、思考、猜想、分析等过程,从中认识到"换"是按一定规则进行的,解决问题是引导出这个换的规则。 相似文献
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<正>教学实践证明,数学概念教学应包括以下六个环节:概念的引入—概念的形成—概括概念—明确概念—应用概念—形成认知.本文就此"六环节"的教学设计进行简要概述,与同行交流探讨.1.概念的引入概念的引入通常有两类:一类是从数学概念体系的发展过程引入,另一类是从实际问题引入.(1)从数学概念体系的发展过程引入.例如:在讲分数指 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,5~6岁幼儿应"理解规则的意义,能与同伴协商制订游戏和活动规则"。建议"结合社会生活实际,帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则,体会规则的重要性,学习自觉遵守规则"。现以大班社会活动"运动场的规则"为例,谈谈我对于组织和指导幼儿进行情境化体验式社会活动的实践与思考。 相似文献