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新的音乐教学评价理念指出,音乐教学评价应适应所有进行音乐学习的学生,着眼于评价的激励、改善与调整的功能,引导和促进学生在音乐学习上有所提高和发展。同时,音乐教学评价还应面向音乐教师和音乐课程管理者,通过音乐教学和课程管理评估,激励教师进取,推动音乐教学改革,提高和完善音乐课程管理。评价的内容集中体现在“教”与“学”这两条主线上,教师是“教”的主导,教学评价的核心是评价教师课堂及对教学过程的把握。1.课堂教学的评价课堂教学评价是评价教师教学工作的主要形式,课堂教学反映教师的综合素质,教师所上的每一节课都凝聚了对… 相似文献
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课堂教学评价是进行有效教学、提升教学质量的重要手段。然而,当前所实施的评价往往侧重于以教师的教学活动为评价对象,具有强烈的外部评价色彩,对于教师自身作为教学主体所实施的课堂评价活动及其应具备的评价能力关注不够。本文首先探讨了教师主体课堂教学评价能力的重要性,并分析了目前教师主体课堂教学评价能力存在的问题,最后,提出加强教师的自我反思、积极实施教师主体课堂教学评价能力培训、完善以听评课为主的校本教研制度等培养策略。 相似文献
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徐雯 《学生之友(小学版)》2013,(4):66-66
新课程对音乐学科的课堂数学提出了新的教育理念,倡导自主、合作、探究的学习方式,教师必须关注学生的主体能动性、主体意识、主体精神、主体潜能,高度重视学生的主体参与。音乐课堂教学学是教师和学生通过音乐这一载体进行“对话”的过程,新课程改革的关键就是要变学生被动学习为主动学习,故我们的音乐课堂要充分调动学生的“主体参与”。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性,引导学生自主地学习,使课堂教学克满生机与活力,有效提高课堂教学效率。 相似文献
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许亚波 《宁波教育学院学报》2009,11(Z1)
音乐教学中教师的反思大多停留在表层及形式上,缺少深层次反思。本文从具有普遍意义的典型音乐教学案例出发,提出了注重音乐与学生生活实际相结合,进行课堂教学内容的反思;坚持以学生为主体,进行课堂教学目标的反思;把握学生认知心理,进行课堂教学设计的反思;立足过程促进发展,进行教学评价的反思等音乐教学反思策略。 相似文献
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课程改革背景下的中学课堂教学评价标准构建 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的课堂教学评价有明显的局限性,表现在:评价主体单一,多为教学管理者、行政领导等;评价对象偏重于教师及其所“教”的内容,忽视对学生的学习兴趣、态度、方法、效果等方面的评价;评价指标偏重于“教”的方面,过多关注教师的作用,而忽视学生的主体作用。在这种评价制度下,学生得不到主动发展,教师也得不到更好的专业发展。显然,这种课堂教学的评价制度远远不适于当前的素质教育,不适应新的课程改革。为建立促进学生主动发展和实现教师专业发展的平台,构建与素质教育相适应的课堂教学评价制度,笔者作了如下探索:一、中学课堂教学评价的基… 相似文献
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课堂教学评价是学校管理的重要环节,是课堂教学改革的指挥棒,课堂教学评价的恰当与否直接影响着课堂教学改革的方向和质量。实际教学管理中的许多课堂教学评价存在一定的缺陷。首先,课堂教学评价标准由教育行政人员和研究人员制定,更多地渗透了管理者和研究人员的主观意图,评价方式呆板,缺乏灵活性。评价时很少听取一线教师的想法,也不理会学习主体———学生的感受,很少评价学生的学习习惯、态度和方法。其次,很多评价只局限于一堂课,把一堂课从一个教学整体中割裂开去,然后细细地品评每个细枝末节,对教师的教学个性缺乏认识,这样的评价在… 相似文献
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为全方位了解中职学校心理健康教育效能的发展现状,我们对全国20个省市的82所中职学校的62632名中职学生、1714名专兼职教师和439名管理者进行了问卷调查,比较了学生、教师和管理者三个主体在制度建设、课程建设、机构建设和师资队伍建设四大要素上对心理健康教育效能的认知与评价。结果发现：(1)在制度建设上,管理者的评价明显优于学生和教师,但三个主体均认为心理健康制度建设的水平较低;(2)在课程建设上,表示学校已开设心理健康课程的学生和教师比例均低于管理者约二成,对教学形式多样性评价较高的教师占比为44.2%,管理者占比为96.4%;(3)在机构建设上,三个主体的评价基本一致,认为学校设置心理咨询室等基础设施的主体比例约为八至九成,认为心理辅导与咨询效果良好的占比为七成左右;(4)在师资队伍建设上,约有七成左右的学生和管理者对心理健康教师的专业能力给予较高评价,明显高于教师的自我评价,但心理健康教师的晋升机会在教师和管理者的评价中均处于最低位。由此说明,不同主体对学校心理健康教育效能的评价存在出入,分析主体间的认知差异将有助于发现问题,提升效能。未来中职学校心理健康教育工作应大力促进不同... 相似文献
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教学质量是高等学校的生命线,课堂教学作为高校的主要教学形式,它的功能价值具有其它形式不可取代的优势。目前,绝大多数的高校都在以各种形式进行课堂教学质量评价活动,但评价活动能否发挥出对课堂教学活动有效的促进作用;能否提高教学水平,改进教学工作,促进教学管理,保证人才培养质量的目的,关键在于评价主体与方法是否科学、规范和可行,以及评价结果的信度和效度是否高。因此,课堂教学质量直接关系到学校的办学水平,关系到人才培养质量。目前高校进行课堂教学评价的主体大体可以分为四类:一是直接参与教学活动的学生(学生评价);二是作为课堂教学主体之一的教师同行和教育学专家或课堂教学内容相关领域的专家(专家同行评价);三是各级教学管理者(领导评价);四是教师本人的自我评价(教师自评)①。1学生评价学生是教学的主体,是教师产生各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受是最能有效地反映出教师的某些方面的水平。以往的研究与应用活动表明,学生的课堂教学质量评价在很大程度上能为改进教师教学和学生学习服务。国外有入研究学生对100门课程结束时的评估与回顾性评估之间的相关系数是0.83②,说明学生评估的信度是相当高的。所以各级教学管理部门比较推崇学... 相似文献
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就小学音乐教学而言,如何发挥学生的主体作用,引导学生进行合作,以多元的评价方式来让学生获得学习的满足感是广大一线教师值得思考的问题。笔者根据教学实践,对小学音乐教学进行了以下思考。首先,音乐课堂应是属于学生的课堂,学生应该成为整个学习过程的主体,主动参与到课堂教学中来。要能做到这一点,在音乐课堂教学中,教师需从以下三方面进行: 相似文献
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许跃宇 《大学.研究与评价》2010,(5):52-56
高校目前比较通用的课堂教学质量评价模式主要有学生评教模式、专家评教模式、同行互评模式、管理者评价模式和教师自我评价模式,这些模式分别从不同评价主体的视角阐述了对课堂质量评价的理解,并从不同的侧面丰富了课堂教学质量评价的理论体系。然而,本文认为,以上研究在从某一视角进行探讨的同时,往往忽视了与该视角相联系的其他要素,难免会因顾此失彼而导致一定的片面性。因此, 相似文献
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宛煜 《宿州教育学院学报》2010,13(1):162-164
教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果,它为教师选择教学内容提供根据,为教师组织课堂教学和评价提供准则。教学目标表述正确、清晰和通俗易懂,就为教学目标的实施奠定了坚实的基础;如果教学目标表述不当,不仅浪费各种资源,而且对课堂和教学活动也会产生误导。因此,音乐教师进行课堂教学设计时,应正确表述课堂教学目标。 相似文献
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在课堂教学活动中 ,学生是主体 ,教师起主导作用 ,而多媒体则是辅助教师很好地完成教学任务的一种有效手段。多媒体技术在音乐课堂教学中的适当运用 ,在一定程度上调动了学生学习音乐的多个感官的参与 ,提高了学生学习音乐的兴趣和积极性 ,同时也提高了音乐课堂教学的效率 相似文献
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随着《音乐新课程标准》的实施,要求音乐教师在教学方法方面关注新的教学方法——探究式教学、民主开放式教学、以学生为主体的教学等。这些课堂教学方法最显著的特点就是民主开放。这些音乐课堂教学改革方式的引入,使音乐课堂教学增添了不少色彩,但同时也出现了不少问题。 相似文献
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在小学音乐课堂教学中贯彻以生为本的教育理念,教师要改变教学模式,把提问的权利还给学生;转变学习方式,把课堂主体的权利还给学生;引进激励机制,把评价的权利还给学生,真正提高课堂教学效率。 相似文献
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随着<音乐新课程标准>的实施,要求音乐教师在教学方法方面关注新的教学方法--探究式教学、民主开放式教学、以学生为主体的教学等.这些课堂教学方法最显著的特点就是民主开放.这些音乐课堂教学改革方式的引入,使音乐课堂教学增添了不少色彩,但同时也出现了不少问题. 相似文献
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现行的新课标在确立学生学习的主体地位的同时,进一步强化了教师作为课堂教学的引导者、管理者的主导作用。教师的有效组织和学生的积极参与,都是语文课堂达到高效生动的根本保证。可以说,要做好课堂教学的实施者和组织者, 相似文献