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在研究型教师成长策略研究中,微观成长是一个不可忽视的研究视域。微观成长对研究型教师的成长具有重要的建构意义和生成价值,它基于成长的自主性、实践性、过程性和超越性等特征,通过切入点、激发点、根本点的构筑促进研究型教师从成长的现象深入到成长的本质。研究型教师的微观成长切入点是微观,立足实践的草根、丰富微观成长的生态、转化注意和操作的视角、解决微观实践中的真实问题、建构研究共同体等是发展的基本策略。 相似文献
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微观成长是构筑教师专业成长的基本环节.从微观切入孕育成长自觉,丰富成长内涵,建构发展根本点是教师微观成长的本质和价值取向. 相似文献
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专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。 相似文献
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学校在研究型教师成长中的作用 总被引：3，自引：0，他引：3
研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。 相似文献
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卢娟 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2008,25(3)
文章在对高校研究型教师的概念加以梳理的基础上,对研究型教师应具备的知识结构、更新知识的能力、创新能力和研究能力等素质结构进行了分析。在此基础上,对研究型教师的成长过程和成长因素以及高等学校与研究型教师成长之间的关系进行了探讨。进而提出实现研究型教师这一转变需要教师自身增强研究意识,明确研究方向,开展行动研究;同时,高校也要创设有利于教师开展研究的环境。 相似文献
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论高职教师专业成长与研究型教师的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
对于高职院校是否需要培养研究型教师,人们的看法不一,这不利于高职教师的专业成长,也不利于高职院校教师队伍的建设.当前,培养研究型教师已成为高职院校内涵式发展的当务之急.只有准确把握研究型教师的科学内涵、基本特征,明确培养的方向,采取正确的策略和切实的举措,才能培养出大批高职教育内涵式发展急需的研究型教师. 相似文献
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对“研究型教师”研究的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一,其研究内容主要涉及到什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是,对研究型教师的要求过于理想化;研究型教师的角色定位不准;研究型教师的研究内容不明;培养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。 相似文献
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目前,人们研究学生的学习多,研究教师的学习少,研究教师自主学习的更少。以学习交流为载体,为教师专业成长创造机遇;以多元阅读为契机,为教师专业成长拓宽视野;以专业写作为抓手,帮教师专业成长体验收获。探秘自主学习为抓手的研究型教师专业成长策略,值得关注。 相似文献
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教师的专业成长离不开教育科研这方沃土.以教育科研促进教师的专业成长,旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能,培养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师,以适应教师成长和教育发展的双重需要. 相似文献
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一、高师院校研究型教师自主成长的内涵 关于什么是“研究型教师”,目前尚难给以一个完整的准确的界说.但有不少学者将现实教育情境中的教师划分为四种类型：记问型教师、经验型教师、研究型教师、教育家型教师. 相似文献
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研究型教师的成长宜从教学的微观入手。教学的微观有很多,可以触及到课前、课堂、课后的各个环节,可以触及到自己的得失,可以触及到自己的强项和薄弱环节。只要是有利于自己发展的大可纳入。笔者通过在课堂中与学生的交流,从小事当中发现隐藏着巨大的问题,所以我常常从教学中的微观入手,深感从微观切入能促进教师专业成长。 相似文献
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相对于经验型幼儿教师,研究型幼儿教师需要具备研究思维和素养,能对教师日常教学活动中的实际问题进行探究式分析并找出解决策略.文章从研究型幼儿教师的特点和教师专业成长的途径讨论研究型幼儿教师的培养. 相似文献
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教师的专业成长有两个特异性:专业成长动机持续维持的特异性和教师专业知识的特异性.本文从教学管理实践出发,提出从培育研究型幼儿园文化入手来促进教师可持续的专业成长. 相似文献
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教育科研对于促进教师专业成长具有重要的意义,它是实现教师人生和职业价值的基本途径.因此,需要教师重建研究观念,研究自己的生活、认识自己的工作,真正成为科研型的教师.对自身的职业形象有新的认识和定位、有较强的内省和自律意识,能在专业成长方面实现自我的价值.教育叙事研究、课例研究、科研沙龙、反思性教学研究等都是促进教师专业成长的有效途径和策略. 相似文献
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教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。以教育科研促进教师的专业成长,旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能,培养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师,以适应教师成长和教育发展的双重需要。 相似文献
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成尚荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4)
专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份. 相似文献
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课题研究能使教师专业素质由低到高不断提升.不同风格的教师,都是要经过不断学习、研究、磨练的专业成长之路,才能逐渐走向成功的彼岸.
一、构建和谐研究氛围,促进教师专业成长
1.建构研究体系,明确研究目标. 相似文献