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1.
新课程改革呼唤教师专业成长,唯有教师的发展才有学校的发展与学生的成长.面对新课程的挑战,唤醒教师的成长的自觉,改善教师的专业素养至关重要.从学习力、细节反思力、文化人格力、思想力四个要素来探讨教师的专业成长,可使教师明白专业发展的方向,从而实现对职业生涯的重塑与超越. 相似文献
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高考试题研究是促进教师专业成长很重要的一条新途径,包括做题、选题、学题、命题、说题、研题和赛题等诸多环节.做题、学题是教师专业成长的开始,命题、说题则是教师专业成长的关键,研题、赛题是教师专业成长的继续.而反思需贯穿试题研究全过程,从做题、选题、学题、命题、说题、研题一直到赛题,教师都应反思.加强高考试题研究必将促进教师专业成长,使教师由“专业新手”成为“专家型教师”. 相似文献
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教师专业成长是教育成败的关键.它可以从教师自身读书学习,扎实搞好教研活动,有效开展教师培训工作,搭平台展成果等有效的途径促进英语教师专业成长. 相似文献
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微观成长是构筑教师专业成长的基本环节.从微观切入孕育成长自觉,丰富成长内涵,建构发展根本点是教师微观成长的本质和价值取向. 相似文献
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文章首先从什么是教师专业成长、专业成长的意义、专业成长目标及内容的设定和实现三个方面阐述了对教师专业发展的理解和感悟.然后,结合自己的工作经历,从读书习惯、反思和写作、教育博客、规划与实践等四个方面详细描述了信息技术教师的专业成长之路,在规划与实践环节的竞赛辅导、课题研究、科研系统开发等领域着重了笔墨. 相似文献
6.
教师专业成长是教师在教学实践中不断汲取新知识,提升自身专业素养的过程.实施新课程,关键在教师.新课程的实施过程在一定程度上也是教师专业成长的过程.如何做到"我与新课程同成长",相信这是每个生物教师需要认真思考和付诸行动的要事.下面,笔者从5个方面来论述一下自己对这个问题的看法. 相似文献
7.
教师专业成长是一所学校发展的前提保障,尽管在理论层面关于教师专业成长的研究已有众多的成果,但如何从实践层面寻找一种教师专业成长的操作路径仍然是一个需要深入研究的话题. 相似文献
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正上世纪七十年代,从美国学者福勒着手研究教师的生涯阶段,开拓了教师成长理论研究的领域开始,国内外的教育教学专家和教学实践者对教师专业成长展开了详实广泛的研究,通过梳理分析国内外关于教师专业成长的文献,对教师专业成长的探索研究主要从以下三个方面展开:1.对教师专业成长阶段的划分国内外教育教学专家和教学实践者普遍认为,教师在整个职业生涯过程中呈现明显的阶段性,在不同的成长阶段有着不同 相似文献
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师徒互助机制为青年教师和名优教师的成长搭建了一个可持续发展的交流共享平台,是促进教师专业发展的长效机制.本文从建立师徒互助机制的意义、师徒互助机制在教师专业成长中的作用、师徒互助机制作用有效发挥的前提条件三个方面论述师徒互助机制是教师专业成长的有效机制. 相似文献
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教师的专业化成长是一个终身学习和实践的过程.从教师职业生涯来看,新教师走上教学岗位的前几年是专业发展的关键期,它不仅决定着教师的去留,同时直接关系到新教师的未来发展.近年来,学校教师队伍年轻化越来越明显,但处于适应期的新教师出现的问题也日益增多,严重阻碍着他们的专业成长,这不仅需要国家或教育部门在教师培训方面做一些改革之外,还需要我们去探讨一种新的教师专业成长途径.自我更新取向教育专业发展模式能帮助新教师的专业成长. 相似文献
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教师专业化发展在于提高教师的专业素质,教师专业素质结构内部诸要素之间的协调与整体效应的发挥是决定教师专业发展的动力。本文在澄清教师素质与教师专业素质的概念内涵,分析教师专业素质结构研究的共性和拓展的基础上,试图构建出开放、动态发展的教师专业素质结构。 相似文献
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深化校本研修应关注的几个基本问题 总被引：3，自引：1，他引：2
王冬凌 《大连教育学院学报》2008,24(3):16-20
随着教师教育理论研究的不断深入和实践的不断发展,校本研修已经成为教师专业发展的重要途径。深化校本研修有许多问题需要深入研究,其中,激发教师专业发展的自主性、正确定位教师研究的取向、引导教师提练个人的教育理论、教师专业发展个性的形成以及教师专业发展的评价等问题,是深化校本研修必须明确的基本问题。 相似文献
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教师专业性向与教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
Wu Qiufen Deputy Director associate professor of Hefei Normal College visiting scholar of China National Institute for Educational Research 《教育研究》2008,(5)
教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。 相似文献
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教师自主发展初探 总被引：6，自引：0，他引：6
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2006,19(4):92-94
教师自主发展属于内源性发展,是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。塑造自己的专业人格,丰富关于学生的知识,更新专业知识结构,对直接相关的国家课程或地方课程进行再开发,参与校本课程开发,研习新课程理论和学习运用现代教育技术手段等是教师自主发展的主要内容。确定专业发展目标、开发利用学习资源、设计专业发展策略和评价专业发展结果是教师自主发展的具体步骤。 相似文献
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通过对山西省普通高中教师的教育信念、专业知能、职业道德、专业态度和动机、专业自主和发展、职业自我意识等方面的调查研究,可以了解山西省普通高中教师的发展现状,从而为未来3-5年高中教育及教师队伍发展规划提供决策依据。 相似文献
16.
王立林 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(6):25-27
教师专业化是未来教师发展的趋势,教师职业专业化需要高素质的教师,专业精神在教师专业化进程中起着重要引导、指向和激励作用。加强教师专业精神的研究,从传统职业道德升华到专业精神,对促进教师专业化和教师专业发展有着重要的理论与实践意义。 相似文献
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教师专业发展是当今许多国家普遍关注的问题,而且在终身教育思想的指导下,我们要对教师专业发展进行全方位的审视,提高教师专业发展水平。本文从教师职业生涯规划和教师专业发展相关关系以及二者结合的重要意义进行简单分析,基于此对教师进行审视,希望能够有利于促进教师个人成长,使教师这一职业更具有专业性。 相似文献
18.
刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(2):29-32
反思作为教师的一种专业生活方式,对促进教师的专业发展极具重要意义。在职前教师教育阶段,培养教师的反思意识与反思能力就是抓住了教师专业发展的关键。本文根据职前教师思维的发展特征和各阶段的教育实践,把职前教师反思能力的培养分为四个阶段,即引导性反思阶段、改进性反思阶段、发展性反思阶段和评价性反思阶段,对职前教师反思能力的养成和专业发展具有一定的促进作用。 相似文献
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教育期刊促进教师专业成长的选题策划策略 总被引：1，自引：0，他引：1
YANG Yong-jian 《教育理论与实践》2008,(16)
教育期刊在促进教师专业成长方面发挥着重要的作用。教育期刊要通过准确定位,强化其对教师专业成长的促进作用;通过选题策划,承担起促进教师专业成长的重任。 相似文献