共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
构建“研训一体化”教研模式的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
研训动机要体现内需性、自主性 开 展 以 校 为 本 的 研 训 活 动 ,必须 充 分 考 虑 教 师 的 感 受 和 内 在 需求 , 突 出 教 师 在 研 训 工 作 中 的 主 体地 位 ,充 分 尊 重 教 师 个 体 ,建 立 以 教师 为“ 点 ”,以 教 研 组 为“ 线 ”的 校 本教 研 实施 体 系 。 学 校 要 根 据 教 师 专 业 发 展 的 需要 ,制 定 研 训 整 体 规 划 ,由 教 师 个 人拟 定 自 己 近 期 和 远 期 发 展 目 标 ,学校 根 据 他 的 实 际 能 力 对 其 发 展 目 标进 行 适 当 的 调 整 ,然 后 分 类 安 排 ,分层 指 导 ,创 造 机 会 ,促 进 每 … 相似文献
2.
《山西教育(综合版)》2005,(2):13-13
以学 校 为基 地,以教 师为 主体 ,以 师 生发 展 为目 的的 校本 研训 是推 进 新课 程改 革 的关 键。基于 这样 的 理念 ,太师 一附 小以 实施 新 课 程 促 进 学 校 发 展 为 目 标 ,大 力开 展 校本 研训 工 作。 一 、完 善制 度 建设 ,为校 本研 训提 供 支持 校 本 研 训 制 度 不 是 为 了 制约 教师 ,束 缚其 创 造力 ,而是 为了 对 教 师 投 身 校 本 研 训 提 供 支持 。为 此 ,该 校及 时调 整 了《校 本教 研 工 作 实 施 方 案 , 完 善 落 实 》了 校 本 教 研 制 度 、 交 流 研 讨 制度 、专家 介 入制 度 、学习 … 相似文献
3.
充分认识校本培训中心的"本" 总被引：1，自引：0，他引：1
１９９９年国家教育部在上海召开的“面向２１世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。“校本”意指“为了学校，在学校中，基于学校”。而校本培训中的“本”应以学校发展为本，以学校自培基地为本，以学校教师的“教、学、研”一体化为本，以“外引—内用—网络”的师训资源为本，以学校特色为本。一、以学校发展为本学校的发展能为校本培训提供更好的培训条件，创造良好的培训环境，从而促进校本培训不断提高质量和水平。可以说，学校的发展与校本培训是相互影响，相互促进的。正… 相似文献
4.
课程改革以来,旨在促进教师专业成长的校本培训受到高度重视。校本培训是"以校为本的教学研究和师资培训"的简称,它是指以学校为基地,以学校内教 相似文献
5.
6.
自课题研究开展以来,学校始终坚持以校为本,以师为本,以研为本;立足讲台,搭建平台,创设舞台,积极推行“D2沙龙”、“D2讲坛”、“D2书林”、“同题轮教”、“名师引路”等校本培训形式,让教师不仅当好校本培训受益者的角色,更重要的是当好校本培训实施者的角色。在三年多的校本培训过程中,我们具体做法如下。 相似文献
7.
实行“校本培训”提高中小学教师能力 总被引：2，自引：0，他引：2
所谓“校本培训” ,简单地说 ,就是以校为本的师资培训 ,即基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动 ,又称为学校自培。校本培训是基层学校提高教师素质的主要途径和普遍做法。本文拟就如何搞好“校本培训”谈几点看法。 一、统一思想 ,提升对“校本培训”的认识以往的师资培训 ,主要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实施的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达到培训提高的目的。一般来讲 ,很少有校长想到学校自己去培训师资。我们在实践中感到 ,通过上级有关部门组织教师参加职务课程学习来培训师资 ,当然不失为… 相似文献
8.
张妮 《合肥教育学院学报》2005,22(4):127-129
以校为本的教师培训，是由学校发起规划的，旨在满足学校与教师发展需要的，主要在校内进行的学习与培训活动，它是创建学习型学校的有效途径。通过解读学习型学校的内涵，结合校本培训的特点和优势，提出在“五项修炼”思想指导下，通过筹建校本培训工作组、实施教师的培训需求评估、论证制订培训方案、规范校本培训管理等四点措施，对校本培训实施框架的搭建做了初步探析。 相似文献
9.
网络环境下的动态校本研修是学校根据课程设置和学校发展需要以及教师个体发展需求,利用网络开展的教师研修活动。它以网络为主要载体,从“教师个人层面的实践反思、教研组层面的同伴互助、学校层面的主题研讨、集团层面的城乡联动”四个层面开展层层推进、环环相扣、校校相连的校本研修,实现“寓训于研,以训导研,以研补训,研训促教”的长远目标。特别是在网络高速的今天,如何更好地利用网络平台来提高教育教学质量是值得思考的问题。 相似文献
10.
学 习 了教 育部 基 础教育司《创建 以校 为本教 研制 度建 设基 地 项目 方案 》后 ,认 识 到 开 展 以 校 为 本 的 教 育 教 学 研 究 ,是 当 前 中 小 学 跟 上 教 育 发 展 形 势 ,不 断深 化 课 程改 革 的 最 具有 实 践 意 义的 研 究 活 动 ,是 提 高 一 所 学校 或 一 个学 区 教 育 整体 水 平 的 有效 举 措 。 为 此 ,笔 者 就 校 本教 研的 解 读与 实践 试 谈如 下见 地。 一 、 解析 校本 教 研内 涵 校本 教 研 是 在深 化 基 础 教育 课 程 改 革 的 背 景 下 ,以 促 进教 师 、学 生 和 学 校 发 展 为 目 的 ,… 相似文献
11.
作为河南省最大的一个农业县级市、教育大市,2001年以来,邓州市教育局针对本市学校分布广泛、教师队伍庞大、人员整体素质偏低等实际情况,确立了“以学校发展为本,以学校自训为本,以教师的训研一体化为本,以师训资源共享为本”的培训指导思想,充分利用学校人、财、物、信息等资源,发挥学校在教师教育中的指导、辐射、监控、激励等功能,开展了无处不在、无时不有、多途径、多形式的校本培训活动,取得了明显效果。其中,我们探索出的“教师点菜、优师下厨、送教上门”的“菜单培训”模式已被公认,取得了显著成效。所谓“菜单培训”模式,就是指… 相似文献
12.
昆明市五华区是云南省首批基础教育课程改革实验区。自2002年开始课程改革实验以来,为落实课程改革的各项目标,积极探索如何把学校建构成一个学习型的组织。五华区中小学建立了以校为本的教研制度,积极开展校本教研,校本教研已成为该区教师培训的一大亮点。2004年,五华区被评为全国实验性、示范性以校为本的教研制度建设基地。一、校本教研助推师资培训校本教研基本理念是“以学校为本”,其基本特征是:以学校和教师的发展需要为目标,以解决学校或教师在教育教学中面临的问题为内容,以行动研究及本校教师的互助学习为支撑开展教学科研,使教师… 相似文献
13.
介入式校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里,通过校本培训对其施加影响,进行干预,发挥作用的方法、策略和过程。“十五”期间,在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下,上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要,根据宝山的区情特点,采用“区域联动”的方式,把相关的培训介入到基层学校的“二期课改”、“校本研修”、“教师专业发展”、“学校文化建设”诸领域中去,实行院校合作的“研修一体”的校本培训,谓之“区域联动型的介入式校本培训”。“介入”以“重心下移”、“阵地前移”为表现形式,其本质是教师继续教育与学校师资队伍建设的融合,是“培训”与教师的专业成长融合,是“供给”与“需求”的融合。 相似文献
14.
《职业技术》2004,(7)
教 育部 办 公 厅 日前 发 出 通 知, 对 2004 年 全 国教 师 教 育 优 秀 课 程 资 源 征 集 、遴 选 、推 荐 活 动 的 有关 事 宜做 出 规 定 ,以 加 快实 施 全 国 教 师 教 育 网 络 联盟 计 划,为 教师 全 员 培 训 提 供 优 质 课 程 教 材 资 源 。 本 次征 集 的 范 围 ,全 国 师 范 院 校 和 其 他 举 办 教师 教 育的 高 等 学 校、广 播电 视 大 学 、教 研 部 门 、电 教部 门 、相 关企 事 业 单 位都 可 申 报 ,已 参 与 2003 年度 征 集活 动 并 评 优的 不 再 参 与本 年 度 的 申报 。本次申 报的 内 容 和 形式 为 , 教 … 相似文献
15.
校本研训是以校为本的教学研究与培训,是以校为基地的师资蚓训。其最终目标是促进教师的专业成长,真正、全面提高教师队伍素质,整体捌升学校的质量和品位,让学校走内涵发展之路。实施校本研训,要立足于学校的实际,以教学质量为核心,真真切切地融入每一节课,踏踏实实地落实于每一项日常工作,既重培训又重训后反思,既重课堂教学又重课例研讨,既重形式化刘重生活化,既重统一标准又重教师差异,让每个教师都在愉悦中成长,在平实中自然地提升。 相似文献
16.
关于中小学教师校本培训模式的探讨 总被引：7，自引：0，他引：7
校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。 相似文献
17.
18.
19.
20.
赵贵江 《北京教育(高教版)》2004,(10):23-23
为 了 更 好 地 进 行 新 课 程 的 师资 培训 ,需要 承 担 教 师继 续 教 育 任务 的培 训 机 构 在培 训 方 法 、培 训 内容 、培 训手 段 等 方 面进 行 改 革 ,积极探 索 和尝 试新 的 培训 模式 。我 认为 ,“ 以 参 加 培 训 的 学 员 为 中 心 ”应 当 成 为 培 训 工 相似文献