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1.
陆浩然 《中国科教创新导刊》2007,(23):235-235
优秀的艺术家不一定是一名优秀的教师.高师美术教育与美术院校的教育因宗旨不同而有别.高师美术教育应定位在师范特色上,把重点放在学生的教师技能和职业素质的培养上,特别是要培养学生处理教学过程中遇到问题的基本能力;同时重视教师职业技能的培养,调整办学思路,促进高师美术教育的长足发展. 相似文献
2.
高师美术教育是美术专业的师范职业教育,以师范职业能力培养为核心是高师美术教育的定位和特色体现,也是高师美术教育的功能与职责所在。在注重提高学术性的同时,应突出师范性,充分重视教师职业技能训练的研究,探究、更新师范职业能力培养模式,促进教师专业成长,为实现美术教师教育专业化奠定基础。 相似文献
3.
武丽敏 《忻州师范学院学报》2001,17(4):94-96
高师美术教育专业现行的课程设置没有真正地体现“师范性”的特征，不利于培养高素质的美术教学人才。能实现“师范性”的高师美术教育专业的课程设置应体现在专业技法课、专业理论课以及教育类课程等诸方面。这样，学生的教师角色意识、教学技能以及教学理论等，才会在方方面面的学习中逐步增强和掌握，有利于缩短日后走上教师岗位的磨合期。 相似文献
4.
中等师范学校在培养学生师范素质方面独具特色.在我国实施三级师范向二级师范过渡的师范教育结构调整中,高等师范学校既要发挥自身的优势,也要借鉴中等师范教育的成功经验.文章在分析中等师范学校的理念特色、核心特色与实践特色的基础上,总结了中师教育的成功经验对高师教育改革的启示.通过明确师范教育目标、创新师范技能培养模式、强化师范实践活动,为各级各类学校培养具有新教育理念和较强教育教学能力的优秀教师. 相似文献
5.
进入21世纪以来,地方师范院校纷纷向综合化转型,转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失;办学定位出现偏差,教师培养质量降低;教师教育远离中小学教学实践,教师职后培训弱化。为此地方高师院校需要加强师范性特色,合理规划、科学定位,提高教师培养质量,构建一体化的教师教育新体系。 相似文献
6.
杨艳 《四川师范学院学报》2011,(4):102-106
高师美术教育是高等师范教育的组成部分,和其他人文学科相此,它具有师范性、人丈性、艺木个性、创新性的鲜明学科特色。高等麦术教育的发展进步,除培养学生的美木技能外,还要传播美术文艺：培养学生的审美能力、实践能力。重视激发学生的创新思维,要将美术教育从纯技能学习层面提高到美术文化学习层面。 相似文献
7.
杨洪文 《毕节师范高等专科学校学报》2005,23(3):62-64
目前，高师美术教育重专业技能、轻教育理论；重专业性、轻师范性；定位不当，与基础教育存在错位、缺乏良好的接触与沟通。高师美术教育要适应和引领基础教育美术课程改革，必须改变高师美术教育传统的教学模式，激发学生学习美术的兴趣；调整课程内容，减小专业基础课的比例，增设与基础教育联系的课程，加强人文知识的学习；突出师范性，加强教育理论的学习和教育实践；提高教师教育教学水平，增强教师敬业精神。 相似文献
8.
《洛阳师范学院学报》2019,(11)
通过对地方高师院校的学校特色与定位、学科优势、生源情况、社会需求和学生个人发展意愿进行分析,设计了化学专业(师范)以教师教育为主,"一专多能"的分类培养模式,建立了相应的理论与实践课程体系.采用师范技能达标、卓越人才计划以及顶岗实习、实习支教等多种实习模式,加强师资型人才培养;通过双语教学拓展学生的国际化视野;通过科研训练培养学生的创新创业意识.经过多年实践,构建了具有多元就业能力和国际化视野的创新型、复合型人才培养体系,提升了毕业生的就业竞争力. 相似文献
9.
陈华伦 《湖州师范学院学报》1998,(3)
高师图书馆应重视为师范生的师范性技能教育服务,这是素质教育的需要.是高等师范院校办学性质、任务所决定的,也是高师图书馆改革和发展的必然要求.高师图书馆应以师范性技能教育需求为导向.调整藏书结构,改善服务方式,强化服务功能,真正成为培养“师能”的重要基地. 相似文献
10.
汪敏 《合肥师范学院学报》2012,30(4):1-4
地方高师院校是培养地方基础教育师资的主体,应该坚持师范性办学定位,坚守教师教育阵地,坚定为地方服务的信念.它必须紧密结合新形势下地方基础教育发展的需要,在落实国家教师专业化标准的同时,根据地方的特点,探索地方性基础教育师资培养的规律,努力提高师范性办学能力,彰显师范性办学品格. 相似文献
11.
12.
刘康宁 《康定民族师范高等专科学校学报》2003,(Z1)
高师美术教育不仅有培养中小学美术教育需要的师资,而且还应开展中小学美术教育科学研究。提高中小学美术教育水平的职业化教育。师范性决定了高师美术教育的特征。 相似文献
13.
新形势下教师教育改革逐步从封闭定向走向多元开放,从低层次向高层次培养转移,学科专业教育与教师教育逐步分离,职前培养和职后培训趋于一体化。面对这种发展趋势,地方高师院校面临很多困境：定位不明确,盲目提高办学层次;教师教育队伍分散、薄弱;学术性与师范性之争的矛盾依然存在,在多种培养模式中徘徊;实践教学面临新挑战。为了走出困境,各地方高师院校应该根据校情有所为有所不为：明确定位,突出特色;加强教师教育队伍建设,特别要尝试兼职队伍建设;有效处理好学术性与师范性的矛盾,选择适宜的人才培养模式;开创实践教学新模式。 相似文献
14.
一、高师学前教育专业艺术课程存在的问题 (一)课程目标定位不准确 长期以来,高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校的教育学和心理学方面的教师及科研人员,而随着社会的进步已转为主要培养本科学历水平的幼儿园专业化的教师.艺术课程是高师学前教育专业的特色所在,因此艺术课程目标也需要重新定位. 相似文献
15.
我国教师教育以"学科专业"替代"教师专业",导致教师教育的师范特色不强,与教师专业化发展背道而驰.具体表现在,课程设置不合理,缺少对学生的教师技能的培养,学生缺少实践的机会.因此,教师教育应该在课程设置上加大教育学、心理学方面的课程数量和课时比例,加强对学生基本技能的培养与培训,并保证学生有足够的时间到学校讲台上亲自实践. 相似文献
16.
论高师声乐教学的特色 总被引：2，自引：0，他引：2
高师音乐教育专业声乐课是一门专业性很强且十分重要的基础技能课。高师声乐教学不仅要让学生学会唱歌技能,掌握一定的声乐理论知识,还要培养出能胜任中小学音乐教学的老师,因此具有自身的特色。一、教育的师范性。师范性是高师音乐教育的本质属性,这一属性决定了高师音乐的办学方向和培养目标。高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐师资为主要目标。这种师资要求具有高尚的思想品德,扎实的专业理论知识,熟练的技能技巧,要具有唱、弹、跳、写、讲和导等方面的综合能力。也就是说,要关注学生综合艺术能力的培养。具体到声乐教学上,则要求在… 相似文献
17.
当今信息时代需要具有信息素养的人才,教师是培养人才的决定性因素.高师院校培养的学生是未来教师的主要来源,加强高师院校师范毕业生教育技术能力的培养是教师教育信息化的需要.首先介绍高师院校教育技术能力培养的现状,接下来以所在高师院校师范毕业生为调查对象,通过调查问卷法来了解学校的教育技术能力培养情况以及存在的问题,并以此来思考解决问题的途径. 相似文献
18.
当前，随着实施素质教育，对中学美术教师的要求也越来越高，而培养合格的中学美术教师则是高师美术教育的主要任务。高师美术教育的师范性的导向，决定了不仅要对学生进行专业技术、技法理论知识的传授，同时还应强调教学技能的培养，使学生成为“一专多能”的美术教师。 相似文献
19.
康渭东 《常熟理工学院学报》2000,(6)
高师美术教育艺术设计课程是开拓美术教育、实施素质培养的一门重要课程 ,其教学内容应体现高师美术教育特点。因此高师艺术课程的教育目标应定位于训练学生的创造性意识 ,审美鉴赏能力 ,从而提高学生的综合素质 ,以更好地胜任美术教育。而手工艺术课程对实施学生全面素质教育 ,培养动脑及动手的综合创造力 ,不失为行之有效的教育形式 相似文献
20.
面向农村：城市化进程中的地方师范院校科学定位 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育的大众化、高师院校的转型和教育系统内部人事制度的改革,使师范教育逐渐被边缘化。师范院校办学定位模糊,师范体系内部缺乏合理分工,学校缺乏有效的教育引导．学生“农”的意识淡薄,师范生就业率持续走低,而农村教师依然存在着结构性紧缺。在我国城市化进程加快发展的大背景下．地方师范院校应将面向农村基础教育作为自己办学的科学定位,改革教师教育人才培养模式,加强师范生的教育实践,强化师范生“农”的职业责任教育,从而为农村基础教育培养高素质专业化师资。 相似文献