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体验性教学就是在教学过程中,教师引导学生积极主动地参与学习过程,并力求对学习产生个性化的认识和情感体验,在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力,实现课堂教学中个性的飞扬。 1、引导学生有创意、多角度地体验性朗读 老师要充分尊重学生,允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生口诵文字,心人其境,以朗读来倾吐自己的心声,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。他们在阅读 相似文献
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新课程关注学生学习过程和方法、情感、态度与价值观,明确提出了体验性要求的目标,把体验性知识的学习放到了非常重要的位置。教师在课堂教学中要组织学生进行体验性活动:互动体验,情景体验,问题解决体验和实践中体验。 相似文献
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刍议新课程背景下的体验教学 总被引：1，自引：0，他引：1
毕克勤 《广西教育学院学报》2006,(3):152-153
新课程关注学生学习过程和方法、情感、态度与价值观,明确提出了体验性要求的目标,把体验性知识的学习放到了非常重要的位置.教师在课堂教学中要组织学生进行体验性活动:互动体验,情景体验,问题解决体验和实践中体验. 相似文献
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体验是生命的活动、心灵的感受。体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想．它充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位．引导学生参与到教学的全过程中,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。本文主要从新课程的理念出发,初步分析了体验性学习的特点．然后根据体验性学习的特点,在学习过程中通过兴趣激发学生的体验．通过情境设置引导学生的体验．通过知识学习积累学生的体验,通过审美教学提升学生的体验,通过社会实践活动深化学生的体验．从发挥学生的主体性的角度对在初中历史与社会学科教学中如何进行体验性学习进行了策略探索．并提出了一些思考。 相似文献
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学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,这一过程只有通过亲身体验才能有效地完成。英语教学中的“体验性学习”是指教师依据不同的教学目标,精心创设语言交际情境,合理设计学习活动,引导学生自主探究体验,在实践中获得新的语言知识和技能,形成自己的见解与感悟,将其运用到实践中去,并在体验学习的同时发展思维水平,获得丰富的情感体验。“体验性学习”让学生不仅学会知识,而且学会学习。 相似文献
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课堂有效教学在新一轮课改推进中已被各级教育行政部门和教师所共识。新课程强调学习的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。体验性学习作为现代教学方式,已被广大教师所认同并广泛应用于课堂教学。本文结合笔者的教学实践,在体验性学习在课堂有效教学方面谈谈自己的见解。从体验性学习在课堂教学中的应用意义、应用策略和应用误区三方面进行阐述。 相似文献
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新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想政治课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就是说,“体验性学习”的内容是课程标准要求学生所掌握的教学内容,“体验性学习”是不可或缺的重要教学方式。 相似文献
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“情感、态度与价值观”是初中和高中化学课程标准中规定的教学目标之一。教师要从情感维度上对化学教学内容进行情感性处理；开展相应的体验性教学活动，引导学生进行体验性学习。 相似文献
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正在高中化学的学习中,什么是体验性学习呢?所谓体验性学习是指学生在教学实践活动中,通过反复的观察、实践、练习,对情感、行为事物的内在体察,最后认识事物的特性以及本质,掌握新的化学知识,同时掌握一些技能,养成一些良好的行为习惯甚至形成一些情感态度、价值观的过程因此,在体验性学习中,教师要给学生创造更多的体验性学习的机会,让学生逐步学会分析和解决化学的一些实际问题,体现以学生为主体、以学生探究为中心的化学课程新理念。那么,在高中化学教学课堂中,教师如何组织教学充当怎样的角色才能真正达到体验性学习的教学目的呢? 相似文献
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李方标 《中学物理教学参考》2009,(1):4-6
佐藤正夫说：“教学过程是教师向学生传递教学内容,并使学生掌握的过程．但是,这不是教师将教学内容‘奉送’给学生,学生予以‘接受’的关系．学生必须主动地学习,教师不能代替学生去学习．唯有当学生独立思考,展开活动,积极地钻研教材内容时,即唯有当学生成为自我活动的主体时,真正的学习过程才能形成,从而学生才能掌握教学的内容．” 相似文献
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在小学数学的课堂上，教师应注重教学方法的改善，把数学学习过程、方法目标及情感、态度目标融合在一起，根据小学数学的特点，选择适当的教学内容，制定综合的数学目标，精心设计体验性的实践活动，让学生在贴近生活的情境中体验数学，在体验数学中学会感悟，在体验数学中寻找快乐，从而激发学生的学习兴趣，实现以学生发展为本的数学教学目标。 相似文献
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根据新课改的要求,在课堂教学中要抓住三维目标的落实,注重现代学习方式的培养．培养学生学习的自主性,培养学生学习的独立性,培养学生学习的独特性。培养学生学习的体验性,培养学生学习的问题性．让学生学会学习、主动发展。把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力,使学生从学会到会学、乐学． 相似文献
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初中语文＂综合性学习＂训练的设计,是新课程改革理念下培养、建立、形成、发挥学生主体性、多样性学习方式的体现,是学生探究性学习、体验性学习和实践性学习的互动学习过程。 相似文献
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新课程理论认为,课程是一种由教师、学生、教学内容、教学情景、教学媒介等要素构成的生态系统,课程是师生共同参与的意义创造的过程。体验性课程依据学生在不同发展阶段的不同思维特点,以及同一发展阶段不同学生的准备状况,围绕学生个性成长和潜能的发展,合理开发和整合课程的各类资源,通过课程和教学的设计而真正赋予课程实践意义和生命价值,以体验性的教法组织学生进行体验性学习,让学生真正成为学习活动和社会活动的主体。体验性课程是手段是载体,学生全面而多样的成长才是目的。 相似文献
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体验性学习是一种内在的、个人情绪、知识上参与的学习过程,是学生以原有的认知水平和生活经验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程。学生是课堂的主人,更是未来世界的主人,他们拥有教师无法预知的未来。课堂教学要使每一个学生积极参与,让学生获得真切的体验,教师的教学设计必须不断创新,让课堂充满智慧的挑战,让学生乐在其中,学在其中。体验性的学习可以让学生在想象中体验,在实践中体验,在互动中体验,在情境中体验。 相似文献
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一、体验性学习的主张
体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论,强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活、情感的体验,智慧的开启为目标,要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体,以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重体现学生认知、思维等心理活动过程,促使学生对学习的全过程进行充分的体验。 相似文献
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陈慧萍 《商情·科学教育家》2007,(10):140-142
学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，教师在科学教学中引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历，让学生体验到学习的乐趣，具体通过问题情境体验、学生的操作与实践活动、探究中体验知识的形成、师生之间的情感交流体验等来积极开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的过程。 相似文献
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在地理学科中的体验性学习,是指学生对地理学习材料、地理学习过程、地理学习结果的一种全身心的领悟和体验.在地理课堂教学中,要体现学生的体验性学习,最为有效的方式便是为学生营造体验性的教学情境,并且让学生在这一情境中活动,由切身的活动生发出体验性的学习,并由此感知地理、经历地理,最终产生对地理知识的个性化的、独特的认识. 相似文献
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研究性学习的理论研究已持续一段时间,在小学语文教学实践过程中,笔者发现可以充分发挥研究性学习的三大优势,以开发学生的“创造性”潜能。一、发挥“体验性”优势,培养学生的探索能力研究性学习的“体验性”是学生主动探索的内在动力。学生通过自主参与学习活动和亲历问题的过程,获得科学研究的初步体验,加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟,激发起探索的兴趣和欲望,并逐步形成稳固的喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。 相似文献