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原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》明确指出:要“建立素质教育的督导评估体系,改革考试和评价方法”。因此,为推进素质教育实施,真正使素质教育落到实处,就必须建立科学规范的评估体系。 教育教学评估的内容是多方面的,其中对教师的评估又分为德、识、能、绩四部分,我县在教学成绩的评价方面进行了一些有益的探索。主要思路是:改变过去只凭一个“平均分”定教学成绩优劣的做法,按照普及九年制义务教育和素质教育让学生“全体发展”、“充分发展”的要求,把平均分、及格率、优秀率和巩固率四者结合起来,综合评价教学成绩,其中平均分占70％,及格率和优秀率各占15％,巩固率的分数体现在计算平均分、及格率和优秀率的方法上使用评价人数而不使用实际参考人数。具体计算方法如下: 相似文献
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《考试周刊》2016,(88)
本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第(12)班、第(14)班的同学作为本次研究对象,(12)班实验班采取情境教学方法 ,(14)班则采取传统教学模式。结果发现,(12)班学生在课堂情境教学环境下,期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%;期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%;(14)班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%;期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。(12)班学生的学习兴趣明显高于(14)班。由此得出结论:通过将情境教学法应用到初中数学教学中,大幅度提升教师教学行为的有效性,具有较强的教师实践价值。 相似文献
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不少学校的考核评价制度一时还难以适应绩效考核所需,评价方式弊端不少。这表现为:评价内容单一,如对教师教学业绩的评价多采用定量评价,以学生考试科目的成绩为依据,评价指标锁定在班级的平均分、及格率、优 相似文献
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教师教学成绩评价是衡量教师教学工作的重要环节。客观公正的评价，是调动教师工作积极性、主动性、创造性的催化剂，认真研究探索教师教学成绩的科学评价方法，对搞好教学管理，引导学生全面贯彻教育方针，认真实施素质教育具有重要的意义。近年来针对我区在教学评价过程中，一直沿用传统的用学生考试“一分两率” (平均分、及格率、优秀率 )的方法来评价教师教学成绩的弊端，我们认真学习科学的测量方法，借泰山区学校内部“四制改革” (校长负责制、教职工聘任制、岗位目标责任制、结构工资制 )的东风，在我区直属学校回民中学，进行了教… 相似文献
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学校常用平均分、及格率、优秀率评价教学工作。随着九年义务教育的逐渐普及,单用这三个量数去评价教学工作是不够的,有时又是不可能的。本文就平均分的标准分在教学管理中的应用谈点不成熟的意见,供同行们参考。 一、问题的提出 考试过后,要进行分数统计,要对教师的教学工作进行评价,要对每个班级的学习质量进行分析。但由于年级的不同,所教科目的不同,各科试题难易程度的不同,单用平均分,及格率、优秀率去进行教学评价是不科学的,有些又是不可能的。比如期末统考中,一个学校六年级的语文平均分是84分,一年级语文的平均分是96分,我们能说一年级的语文教学比六年级的语文教学好吗?显然不能。又如,一个 相似文献
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不要让考分成为实施素质教育的桎梏近几年来，用中高考成绩衡量教师的工作业绩，把它作为论功行赏的唯一依据的现象普遍存在。中、高考一结束，一些校长或主管领导就开始忙于进行简单的各种排队，用其中单科成绩的平均分、优秀率、及格率的排队来评价教师的教学水平，确定... 相似文献
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教学成绩是教学质量评价的要素之一。运用比较科学、合理的评价方法客观、准确地评价教师的教学成绩，一直是中小学教学管理工作者所探讨的一个焦点课题，遵循发展性评价理念、借鉴比值评价法的成功做法，我们提出了发展性教学成绩量化评价思路：即以发展的眼光看待教师的教学成绩，用动态的教学发展率差量化法科学地衡量教师的教学成绩。 相似文献
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关于提高课堂教学效率的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
关于提高课堂教学效率的几个问题□黑龙江省安达市高级中学曹茂泰一、提高课堂效率的意义和作用当前评价教学质量主要以学生学习成绩为标准，以平均分、及格率、优秀率等为指标，以考虑结果为依据。这种只看考试结果，不看教学过程效率的评价方法是不科学的。客观的情况是... 相似文献
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近几年来,用考试成绩衡量教师的工作业绩,考核学校的教育教学质量,把它作为论功行赏的唯一依据的现象普遍存在.年终考试完了,或是高、中考一结束,一些校长或主管领导就开始忙于进行简单的各种成绩的排队.用其中单科成绩的平均分,优秀率,及格率的排队来评价教师的教学水平;用全校总平均分或上线人数来评定学校的教育教学质量,以此来确定奖励级别和奖金数额.这种做法,从全面提高教育教学质量,培养跨世纪合格人才,都是弊大于利的. 相似文献
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以前学校对学科教学质量的评价,主要看"三率一分"(及格率、优秀率、低分率和平均分)。这种评价方式适用于同一学科同一次考试成绩之间的比较,但不适用于不同学科考试成绩之间的横向比较,也不适用于相同学科多次考试之间的纵向比较,因为存在考试难度的差异问题。因此,仅凭"三率一分"来衡量教师的教学质量是不公平的,也无法真实地反映出学校的教学质量是提高了还是降低了。 相似文献
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正分组量化教学,就是在教学过程中,根据不同的学科、内容,材料等,有目的地制定相应的适合学生的量化标准,使学生在一定条件下,以小组为单位完成某一学习任务的一种教学方式。我在实践中采用量化教学,源于我所授课两个班级中一个班级:由于学生在上课中积极性不高,月考成绩同比另一个班级优秀率尚可,但平均分、及格率低将近5个百分点。为寻找原因,我将这个班级月考成绩和入学成绩做了对比,发现入学成绩两极分化 相似文献
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一、数学教学的现状
通过近3年来对全校一至六年级学生数学成绩的统计了解和对比分析,我们不难发现：随着年级的上升,学生学习成绩中的三率存在明显下降。从六年级3年来的学习情况看：学生人数350人,四年级时,平均分78．5分,及格率73％,优秀率52％;五年级时,平均分69．5分,及格率62％, 相似文献
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心理健康教育是实施素质教育的一个重要组成部分,将心理健康教育机制引进教育教学的目的在于提高学生的科学文化素质、思想道德素质、生理素质和心理素质,促进教育和教学质量的提高.我校在2000届初中毕业班中通过开展心理健康教育,使初中毕业班在升中考中取得了良好的成绩:考试总平均分、各科平均分、各科及格率、总分及格率、总分优秀率等均超B组平均水平,总分在全市排第14名,在B组排第4名,在市一级学校排第2名,超B组27.51分,是我校近5年来超B组分数最多的一届.…… 相似文献
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目的探讨PBL教学模式对临床医学生学习高级知识能力的影响。方法以我校的临床专业的入学新生120人为研究对象,分为普通班和实验班,普通班采取传统的教学模式,实验班的部分内容采取PBL教学;统计分析两个班的期末考试成绩的平均分、优秀率和及格率,并统计分析不同题型的得分率;并采用调查问卷分析PBL教学对学生的学习主动性、文献查阅能力、分析解决问题能力等10个指标的影响;通过学生自我评价分析学生在PBL教学中学习态度的转变和个人体会。结果实验班学生的考试成绩平均分为(87.7±13.4)分,优秀率和及格率分别为70.1%和100%,普通班的平均分为(71.9±18.9)分,优秀率和及格率分别为29.8%和71.8%;实验班学生掌握、解释和应用题型得分率均高于普通班,两组相比差异有统计学意义。调查问卷结果显示,实验班的肯定回答率均高于普通班;自我评价分析结果显示,实验班的得分均高于普通班,差异均有统计学意义。结论 PBL教学模式能够促进临床医学生学习高级知识的能力。 相似文献
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一、前奏:搞好统计,忌盲目无知教师在评析试卷时,首先要坐下来冷静地对试卷的具体情况做一下分析。包括试卷的总体情况,如平均分、及格率、良好率、优秀率等;每一试题的得分情况。通过统计分析,以便做到心中有数,教师可以从总体上把握和了解学生近一阶段的学习情况。如果成绩不错,说明师生配合默契,要继续发扬;如果发现成绩不够理想,教师要进行反思,是学生学习不努力,还是教师教法有问题,以便及时研究对策,调整教学思路和教学方法。 相似文献
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乌鲁木齐市的教育现状,令人堪忧。目前虽然素质教育已深入人心,课程改革在中小学逐步开展起来,但仍有部分学校将学生的平均分、优秀率、及格率等考核指标作为评选学生优劣及教师教学水平的惟一标准。虽然教委早已取消了各学校间的名次排列,倡导要培养学生的综合素质、创新精神, 相似文献
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科学地评价教育过程和现象,对素质教育的实施,具有积极的促进作用。相对变化率,就是我在近几年的教学评价中采用的一种有效方法。一、相对变化率的概念和作用相对变化率是指两个有联系的统计指标与他们原共有属性的同指标分别进行对比所得的比率(或比值)。如,甲、乙两班的平均分与该班所属年级的平均分相对比,可得平均分相对变化率。如用班及格率与年级及格率相对比,就得班及格率变化率等等。相对变化率并不是任意两个统计指标相对比而求得的,必须是有相联系的两个指标进行比较才能求 相似文献
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科学地评价教育过程和现象,对素质教育的实施,具有积极的促进作用。相对变化率,就是我在近几年的教学评价中采用的一种有效方法。一、相对变化率的概念和作用相对变化率是指两个有联系的统计指标与他们原共有属性的同指标分别进行对比所得的比率(或比值)。如,甲、乙两班的平均分与该班所属年级的平均分相对比,可得平均分相对变化率。如用班及格率与年级及格率相对比,就得班及格率变化率等等。相对变化率并不是任意两个统计指标相对比而求得的,必须是有相联系的两个指标进行比较才能求 相似文献