共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
杨鑫 《四川教育学院学报》2007,23(2):52-53
阅读是学生习得语言的重要途径。当前阅读教学存在以下一些问题:学生读书感悟少,教师提问分析多;教师忽视学生阅读兴趣的培养;在阅读训练中,只注重文本的精读,不注重泛读;教学过程中缺乏灵活性。改革阅读教学,应贯彻新课标的理念,通过激发学生的阅读兴趣,加强学生的阅读指导和培养学生的阅读品质来改进课堂教学和提高阅读教学质量。 相似文献
2.
王军 《四川教育学院学报》2004,20(Z1):68-69
阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法,进而提高阅读能力.在阅读教学过程中,应加强速读和精读的训练,把阅读课文与语言分析结合起来,让学生掌握科学的阅读方法,形成良好的阅读习惯,从速读中获取语言信息,从精读中吸收语言精华,不断提高语言文字水平. 相似文献
3.
4.
中学生的阅读能力主要通过阅读教学的训练而逐渐形成的。在阅读教学中 ,教师应该以提高学生阅读能力为目标 ,加强学生的精读训练 ,培养学生阅读习惯。 相似文献
5.
小学六年级语文阅读教学主要注意培养学生的阅读习惯,并在读书中不断学习和思考,提高语言应用能力。阅读方法主要有:粗读、通读、精读、略读,结合课后思考练习进行阅读训练。在阅读训练中引导学生把握主要内容,体会思考感情,抓住阅读材料中的关键语句,加强对文章内涵的理解。 相似文献
6.
一、英语泛读的重要性英语阅读主要分精读和泛读两种方式。精读侧重学生对字、词、句理解的准确性与使用的得体性。泛读侧重培养学生的阅读技巧,扩大词汇量,提高他们的阅读速度和对整篇课文的理解能力。目前在高职院校,学生阅读的技巧基本上是在精读课中培养,巩固和扩展学生的词汇和语法知识,都依赖于精读教学。至于泛读教学,许多学校还未具体实施。英语阅读教学的目的不仅要让学生学会语言知识,获 相似文献
7.
史江林 《Reading and Writing(高中版)》2005,(5)
英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,它直接影响着学生综合语言运用能力的提高。教师要在阅读教学法过程中,注重学生学习兴趣的培养,激起求知欲;给予学生全面的阅读策略指导;正确处理好精读与泛读的关系,使两者有机地结合起来,扩大学生的阅读量;通过上述系列科学、有效的方法,把阅读看成是语言实践活动,来培养高中学生的英语阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习运用英语切实打好基础。 相似文献
8.
阅读是人们获得重要信息的途径之一,阅读能力不仅是英语语言运用能力的重要组成部分,且对听、说、写和翻译能力的提高起促进作用。阅读教学是高职高专英语教学的重点,高职英语阅读分精读(Text A)和略读(Text B)两部分,教师在教学中应根据精读与略读的关系,从文化背景的导入、知识内容的讲解、方式方法的利用和阅读能力培养等方面入手,融精读与略读教学为一体,培养学生阅读兴趣,激发阅读积极性,有效进行阅读操练,提高教学实效,提高学生综合阅读能力。 相似文献
9.
在中学英语教学中,阅读理解是教学的重要环节,是中学生学习英语的手段和目的.新课标提高了对高中学生阅读能力的要求.因此,教师应根据新课标对学生阅读能力的要求,在学生的阅读训练中扮演好“促进者”的角色.教师的阅读教学设计应着眼于学生阅读能力的发展,对学生的课内精读和课外泛读进行有效的方法指导,不断提高学生的阅读兴趣,将大量的阅读材料逐渐内化为学生的语言能力. 相似文献
10.
精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。 相似文献
11.
12.
城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得. 相似文献
13.
姜振华 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。 相似文献
14.
15.
E. J. Capaldi Donna R. Verry Timothy M. Nawrocki Daniel J. Miller 《Learning & behavior》1984,12(1):7-20
Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting. 相似文献
16.
Ian Winchester 《Interchange》2008,39(4):389-390
17.
18.
19.
20.