共查询到20条相似文献，搜索用时 140 毫秒
1.
2.
郭飞燕 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):135-136
课堂提问在英语教学中起着十分重要的作用。本文通过对贵州省某高校三个班连续两周的课堂观察和录音记录资料的分析,从问题类型、提问技巧以及提问后的等候时间三个方面探讨了当前大学英语教师的课堂提问情况。研究发现：（1）已知信息类问题是EFL课堂中教师提问的主要模式;（2）在学生听不懂问题的情况下,教师采用各种各样的提问技巧帮助学生理解问题;（3）教师在提问后没有给予足够的等待时间。 相似文献
3.
该研究以元认知理论、社会建构理论与Swain的输出假设为理论支撑,通过改变学习者观念,建立新的评估体系,形成学习小组以及构建宽松和谐的课堂氛围等措施促进课堂学生提问的行为发展。课堂观察、问卷调查的结果显示,学生的心理因素、学习习惯、课堂结构以及任务形式对学生提问的影响最为显著;在教师引导下,提问频率大幅增加、提问种类得到丰富、提问质量明显提高;学习者信念发生积极变化;被试对这种教学模式的充分肯定也说明了该行动研究的现实针对性和有效性。 相似文献
4.
关于有效课堂提问的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
提问,是教师教学的一部分,贯穿于整个课堂教学过程。有效课堂提问是整个教学的生命线。文章基于中小学课堂提问现状,对什么是有效提问、高水平的提问和以事实性提问何者更有效、学生缘何在课堂上提问较少或不提问、课堂提问如何达到预设和生成的结合、课堂提问如何面向全体学生等问题进行了思考。 相似文献
5.
当前,学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义。但在课堂实践中,学生提问权力没有得到充分的保障、学生缺乏课堂提问的自觉意识、学生的提问能力水平不高等问题,制约着课堂提问主体转向的实现。出现这些问题的根源在于应试教育的现实困扰、外部权威的潜在束缚、学生自身心理的影响和学生提问技能的缺乏。为此,我们要从赋予学生提问权力、激发学生提问意识、增强学生提问能力三个层面,来促进学生作为课堂提问主体的积极转向。 相似文献
6.
陈树民 《七彩语文(小学低年级)》2024,(8):71-73
课堂提问在教学中具有实用价值。教师提问,需要关注学生在课堂上的反应,尤其是关注他们的眼神;需要讲究提问的方式,并面向全体学生。关爱、关注每一个学生,课堂提问才能推动教学高质量发展。 相似文献
7.
8.
摘要：新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学,而课堂提问则是实现师生互动、启发和推动学生积极思维、提高课堂教学效益的重要形式。课堂提问一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。本文着眼于这三个环节探讨了课堂提问的方式方法。 相似文献
9.
10.
王玉凤 《辽宁师专学报(社会科学版)》2005,(4):96-97
课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生成为课堂的主体。本文先论述了提问在英语课堂教学中的作用以及如何进行有效的提问。在实践层面,针对英语课堂的特点阐述了课堂提问的策略问题。 相似文献
11.
传统的新闻听力训练往往局限于选择题,判断正误题,问答题,填空题,学生往往对新闻听力学习缺乏兴趣。本文作者结合长期新闻听力教学实践提出一种新的新闻听力模式：合作式听写。在这种模式下,学生两人一组合作共同完成一项听写,在此基础上,学生再进行听说读写的综合训练。这不仅能提高学生新闻听力学习的积极性,还能提高学生的听说读写综合运用能力。 相似文献
12.
本文运用心理语言学的理论来阐释英语听力的心理语言过程,从它的三个过程来探讨英语听力教学中需要注意的问题。目的是为了提高学生的英语听力能力和水平。 相似文献
13.
吴松传 《南宁职业技术学院学报》2010,15(6):50-52
由于高职学生的英语基础普遍较差,不少学生对学习英语失去兴趣,影响整个课堂气氛和教学效果。传统的高职英语听力教学耗时、低效,学生处于被动、消极的状态,教师也很难了解学生在听课过程中的困难和问题。将TBI主题教学模式应用于高职英语听力教学,探究英语教学质量的提高,可以实现课堂高效,提高高职学生的英语应用能力。 相似文献
14.
沈旭映 《宁波职业技术学院学报》2010,14(4):61-64
学语言强调＂听、说、读、写、译＂这5项技能,听与说是不可分割的,传统模式的《日语听力》课教学不能在有限的教学时间内,高效率地提高学生的听解能力和口头表达能力。考核方式不能激发学生平时的学习积极性,提高学生的综合听说能力。课堂教学不能满足学生实际的听力训练,还应加强课外的听力练习。只有听说结合,课内外结合,才能有效地培养学生的听力水平。 相似文献
15.
As we know,SECT-3 is an important means to test the English language ability of a student who is not an English major in the vocational schools in Sichuan province.Of all the parts in the SCET-3,the majority of students think that the listening comprehension part is the most difficult one.There are some ways to tackle these problems in the listening part.By comparison and analysis of these questions appeared in the past few years,some regular patterns can be found.Different strategies can be used to solve different questions of each section in the listening comprehension part,so that students will feel easier in passing the SCET-3. 相似文献
16.
由于大学生在英语听力理解方面存在障碍,大学英语教师应引导学生把扩大词汇量作为听力理解的突破口,把课堂精听和业余泛听有效地结合起来,以此提高听力理解水平. 相似文献
17.
张宗果 《和田师范专科学校学报》2008,28(4):133-134
听力教学一直是教学活动中的一个薄弱环节,由于方法不得当,虽然花费了大量的精力做了大量的练习,最后却导致学生对听力越来越厌倦。随堂测试形式多样和灵活简便,加之与课堂教学联系紧密,对教师的课堂教学起着十分积极的作用。教师可巧妙的运用课堂中的几分钟,对学生进行随堂测试,这对提高学生的听力理解能力将会达到事半功倍的效果。笔者就随堂测试前,测试中以及测试后,分步骤讨论了如何实施随堂测试。 相似文献
18.
舒晓杨 《现代远程教育研究》2014,(3):80-86
新格莱斯会话含义理论从“说话人准则”和“听话人推论”两个方面提出了语言学习的三大原则：数量原则、信息原则、方式原则。这一理论适用的语义场景是日常生活的交际活动。在远程开放教育领域,由于大多数学生都是成人学习者,这一特殊性决定了实施英语听力教学面临较大的挑战和难度。在实际的听力教学中,成人学习者大多只关注听力材料的字面意思,而不能理解话语的言下之意,从而导致对说话者的真实意图产生理解上的错误。运用新格莱斯会话含义理论有助于学习者推断出对话中说话者的真实意图,正好弥合了远程教育英语听力教学的不足。基于行动研究“发现问题——反思——调整教学方案”循环迭代的研究路径,针对远程教育英语听力教学的实践研究表明：在听力教学中有意识地系统培养新格莱斯会话含义理论符合开放学生的学习特点;通过现代技术构建生态化的教学和学习环境,整合真实性的教学资源,设计符合远程开放学生需求的情景化的教学活动,能提高学生对于会话中隐喻含义的推理能力和听力理解能力,最终提高学生的听力水平。 相似文献
19.
欧阳宁 《苏州教育学院学报》2012,29(2):100-102
高中音乐鉴赏,关键是问题,必须重视问题的设计与作用。音乐教师应当围绕教学目标设计探究性和启发性的问题,引导学生更好地感受并理解音乐作品,问之有方、学之有道则听之有效。因此,问题的设计对构建有效课堂有画龙点睛的作用。 相似文献
20.
杨爱英 《黑龙江教育学院学报》2012,(9):162-164
雅思听力课程是一项综合能力测试,题型多样,要求严格,不仅要求学生能听懂内容也要具备写出所听内容的能力,颇有难度。雅思听力教学首先要了解学生面对雅思听力存在的问题,有针对性地采用教学方法,选取教学内容,对学生进行雅思听力的基本技能训练。同时教师应指导学生掌握雅思听力技巧,指导学生多样化、多渠道的泛听及练习。 相似文献