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残疾人高等职业教育对象的特殊性,决定其课程设置既要符合高等职业教育的培养目标,又要符合残疾人身心发展的特殊需要.如何设置个性化课程方案,不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距,实现“人职匹配”,是值得深入探究的一个问题.文章提出依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式和适当的课程文件,并以此进行残疾人职业教育课程开发. 相似文献
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双师型教师需要具备丰厚的职业基础知识和实践指导能力.然而目前高职院校“双师素质”教师与职业教育不能有效匹配,高水平师资的缺乏,已成为制约高职教育发展的瓶颈之一.文章提出要通过以课程带动、内培外引、外派企业实践锻炼等手段提升师资队伍水平,进而提升学生就业能力,解决企业用工问题,全面提升教学质量. 相似文献
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《教育教学论坛》2018,(42)
为了使残疾学生在职业学校接受更加适宜且有针对性的教育教学指导,改进广州市残疾人职业教育学校的课程设置,本文对广州市内5所残疾人职业技术学校课程设置的情况进行调研。调研采用实地访谈法与文献法结合的方式,发现广州市残疾人职业教育在课程方面存在职校与特校缺乏深层次的合作与交流、对个性化教学计划认识不足、缺乏特教与职教的复合型教师、专业设置趋同、课程缺乏创新等问题。并针对这些问题,提出应该通过加强特殊教育与职业教育的联系、加深一线教育工作者对IEP的认识、发展培训特教与职教双重身份的复合型教师、发掘学校自身特色、开办特色专业、不断创新课程等措施来改进教学。 相似文献
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李成才 《南宁师范高等专科学校学报》2014,31(5)
地方民族高校职业教育作为高等教育的一个重要分支,已经成为推动经济、社会、科技、人才、教育发展不可缺少的重要部分.通过对区内外各个高等院校的职业教育实践课程的现状考察,以广西民族师范学院为典型案例进行分析.阐释地方高等院校教育实践课程对职业能力培养的重要性,提出职业教育实践课程与职业能力的培养发展思路:教育实践课程设置与职业能力的培养模式的创新应建立全方位多层次的课程支持系统、应突出职业能力培养. 相似文献
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高职教师教学能力专业化发展存在教学能力结构缺失职业教育特征、教学能力培养缺乏标准依据、教学能力专业化培养课程体系不贯通等问题.文章从高职教师能力结构的职业属性、教学能力标准的基准性和培训课程的建构性分析了高职教师教学能力专业化发展模式的内涵与特征,并基于此提出了确定目标标准、整合培养课程、规范培训包、监控培养质量等实施策略,构建起"职业—标准—课程"高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式. 相似文献
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残疾人职业能力的开发具有长期性、复杂性、时效性和不确定性等特征,需要进行长期、系统的教育和康复。残疾人职业能力的开发是一个系统工程,主要包括:预防康复系统、教育培训系统、社会支持系统。需要通过实施医教结合,从单纯的职业教育向多学科融合转变;普职融通,从职业技术知识的习得向职业能力的提升转变;优势开发,从单项的缺陷补偿向多维的潜能开发转变等,从而促进我国残疾人人力资本的比较优势转化为现实的生产力。 相似文献
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对职业教育中"能力"的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
陈红 《成都教育学院学报》2005,19(5):11-13
文章针对职教界对职业教育"能力本位"的置疑,分析了职业教育中"能力"的概念及构成,并阐述了其对职业教育的改革和发展特别是职业教育的课程与教学改革实践的意义,提出"能力本位"仍然是职业教育改革和发展的理论依据. 相似文献
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工作室制教学模式为学生发展提供了有效平台,特别适合残疾人职业教育教学的需要。不同的工作室都有一组完整的课程模块,具有校企结合的专业教学团队,通过采取相应的教学方法和管理模式,提升学生职业能力,实现职业院校内涵发展。 相似文献
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职业教育的核心目标是培养学生的职业能力。在不同的历史发展阶段,基于不同的价值取向,职业能力内涵不同,职业教育的培养模式与课程形态随之而异。如在MES课程中,职业能力被定位于操作技能;在CBE课程中,职业能力的内涵经历了“操作技能——关键能力——整合能力”三个不同发展阶段,CBE课程形态也因之而变。随着技术变化速度加快以及复杂程度的提升,职业能力内涵日趋复杂,如何对职业能力进行分类并使之结构化,是各国职业教育改革的核心,其中以德国“网格式”职业能力结构和美国“同心圆”式职业能力结构为典型代表。 相似文献
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周知 《当代教育理论与实践》2016,(7):48-50
以提升职业素质和职业技能为核心的教育方针是高职教育人才发展的指导思想与长期规划,然而目前高职学校由于课程标准制定针对性不强,以致课程内容上缺少科学性,教学过程技能培训的引导性不足.以图像处理课程为改革试点,针对课程标准、课程内容、教学情境、考核测评等环节和职业教育学生的学习特点进行改革实践,进而为职业教育其他课程的能力本位课程改革提出设计思路. 相似文献
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劳动就业是残疾人的基本权利,是融入社会,提高生活质量,实现人生价值的基本需要。保障残疾人劳动就业,最重要的是发展职业教育,让他们具备必要的职业能力。党和政府对此十分重视,将其作为促进社会公平、构建和谐社会的重要内容,并提供了各种法律保障和政策支持,营造了良好的社会氛围,使残疾人职业教育发展进入历史最好时期。可以说,残疾人职业教育的春天已经来到。 相似文献
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关于我国职业教育课程改革的思考 总被引：38，自引：1，他引：38
价值取向模糊、内容不明确、课程开发方法不科学、缺乏合理的运行机制等已经成为深化职教课程改革的瓶颈.应从理论上明晰职业教育的价值取向,准确定位职教课程改革目标,把技术知识、工作过程知识作为职业教育课程的主体,并以职业工作任务为核心,按照职业能力发展规律建构职业教育课程内容,同时建立合理的课程改革运行机制,确保课程改革的质量. 相似文献
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提升学生职业能力、促进学生就业已成职业教育的共识。职业学校应着重于科学合理的课程设置和创新开放的教学模式,实现学生职业能力的内涵提升,同时辅之以全程化的职业指导,帮助学生掌握良好的求职择业技巧,更好地迈出职业生涯发展的第一步。 相似文献
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肖晗予 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(5):38-40
课程改革是职业教育改革中的一个重要领域,对职业教育课程模式建构的研究随着改革的深入而深化.以职业能力结构为依据来建构有职业教育特色的"新能力本位"课程模式将是一项有意义的探索. 相似文献
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窦柯静 《金华职业技术学院学报》2013,13(1):35-38
随着高职商务英语专业项目课程改革的不断推进．教师的职业能力欠缺成为改革中最根本、最突出的制约因素。在项目课程改革中专业教师应转换角色,根据自身特点,实现职业能力的提升,包括个人职业规划顺应职业教育发展规律和要求、开发立体课程体系的能力、融入行业和企业并不断提升自身的创新能力。 相似文献
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以能力为本位和项目课程是职业教育课程改革的基本取向。能力型项目课程建设激发了学生的学习积极性,提升了学生职业能力和素质,提高了教育质量,彰显了职业教育特色。 相似文献