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张灵聪 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(3):110-113
对漳州市一所封闭式私立中学的高中生进行情绪智力和学习自控力测验,选取情绪智力和学习自控力不存在显著差异的高二两个班级分别指定为实验班和控制班。采用情绪智力自我教育的方法对实验班的学生进行11周的实验干预。结果发现：实验干预对学生情绪智力和学习自控力的提高有一定的作用。实验干预对女生学习自控力的提高有显著作用,对男生没有达到显著的效果。分析实验班学习自控力高、中和低分组学生的变化发现,实验干预对高自控力学生学习自控力的提高有显著作用。 相似文献
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本文选取某小学四年级两个班作为实验班(46人)和对照班(42人),对实验班进行为期1年半的课堂民主化建设,选用威廉斯创造性倾向量表为测验工具,比较组间和组内的测验成绩,探讨课堂民主化对小学生创造人格的影响。结果显示:(1)干预前,两组在创造性倾向的四个构成因子及总分上无显著性的差异;(2)1年半干预后实验班的后测成绩比前测成绩明显提高,且在0.05水平上存在显著性差异,导致显著差异的主要因子均是想象力和挑战性。由此可见,课堂民主化对小学生创造性人格的发展具有一定的积极影响。 相似文献
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培养思维技巧、增强学生的创造性思维能力,长期以来被认为是教育的重要目标。本文选择河南大学附属小学一年级的两个班为研究对象,将其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班,对实验班进行发散思维训练。结果发现：经过一个学期的训练,实验班与对照班在发散思维上出现了显著性差异;男生与女生的发散思维差异接近显著。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
目的:探讨案例教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量。方法:以蚌埠医学院2013级临床实验班作为实验班,2013口腔科学班作为对照班,实验班采用教师讲授结合案例教学法的教学法,对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。结果:实验班与对照班学生课程考试成绩及教学效果评价比较差异均有显著差异。结论:案例教学法在激发学习积极性、提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。 相似文献
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促进家长教育观念转变的实验探索 总被引：8，自引：0，他引：8
“家长教育观念更新的实验研究”课题组 《教育研究》2002,(4)
本研究以天津市六所中学、一所小学为实验基地进行了近两年的帮助家长更新教育观念的实验探索。实验数据显示 :(1 )实验班家长的教育观念比实验前明显提高 ,达到差异显著水平 ;(2 )实验后 ,实验班学生对父母教育态度的评价高于对照班学生对父母的评价 ,实验班家庭的亲子关系得到明显改善 ;(3 )实验后 ,实验班学生的问题行为比对照班学生明显下降 ,达到差异非常显著水平 ,并且学习成绩比对照班大有提高。本研究探索了促进中小学生家长教育观念转变的途径、方法与机制。 相似文献
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目的:探讨和分析健康教育在内科护理教学中的作用。方法:通过2012级中专护理23、25班是否采用健康教育进行分组,25班采用健康教育,23班不采用。结果:实验班和对照班结果有明显差异。实验班(25班)学生的内科护理学的护理健康教育授课的必要性、个人能力评分以及期末考试都明显要高于对照班(23班)。结论:通过对学生健康教育能力的培养,有利于教学和临床的结合,有利于用人单位对人才的利用。 相似文献
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为了促进非医专业学生对基础医学概论课程进行自主学习,增强教学效果,本研究对实验班进行了形成性评价尝试。结果显示,实验班学生期末总平均分高于实行传统评价的对照班;客观题平均分显著高于对照班,差异具有统计学意义(p<0.05);实验班不及格率低于对照班,而优秀率高于对照班。 相似文献
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将南宁市卫生学校2011级护理专业的两个班学生随机分为实验班(n=53)与对照班(n=52),在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法与传统讲授法进行教学.结果显示,实验班考试成绩显著高于对照班(p＜0.004)；实验组90.57％的学生对探究性学习法给予了积极的评价.因此,在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法可激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力. 相似文献
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将南宁市卫生学校2011级护理专业的两个班学生随机分为实验班(n=53)与对照班(n=52),在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法与传统讲授法进行教学。结果显示,实验班考试成绩显著高于对照班(p<0.004);实验组90.57%的学生对探究性学习法给予了积极的评价。因此,在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法可激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力。 相似文献
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《石家庄学院学报》2018,(3):92-97
为了探讨"手足/膝异侧的直线、曲线爬行"运动方案对小学生脊柱形态影响的效果,以石家庄市石门小学四年级两个班级的学生作为实验对象,通过体育课实施为期14周的干预方案,采用颈部曲度、腰部曲度和背部形态来评价小学生脊柱形态.结果显示:实验前实验班与对照班颈部曲度和腰部曲度不存在显著性差异(P>0.05),各种背部形态分布不存在显著性差异(P>0.05),其中正常背实验班为13.6%,对照班为11.4%.实验后实验班与对照班在颈部曲度、腰部曲度以及背部形态中驼背、正常背分布百分比存在显著性差异(P<0.05),其中正常背实验班为36.4%,对照班为13.6%.研究结果显示,爬行运动能够促进四年级小学生背部形态的改善. 相似文献
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本文采用文献资料法、实验法、数理统计法对某高校大一女生4个班的学生进行了反思性教学的实验研究,结果表明：实验班的技评和达标成绩均高于对照班,差异显著。同时实验班和对照班学生50米跑、立定跳远成绩有显著性差异,实验班均高于对照班;实验班的学生考核成绩达到优秀、良好、中等、及格、不及格的等级人数及比例均高于对照班,呈非常显著性差异。反思性体育教学模式充分体现了课堂教学中应以＂师生互动＂为主题思想。 相似文献
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这个实验从中班儿童中随机选择实验组与控制组儿童各30名(男女各半),在实验前根据斯坦福一比纳L-M型量表四岁半组的题目,自编智力题进行测试,两组儿童的一般智力成绩无显著差异,以命题画作业形式对儿童进行创造力测验,结果为对照班成绩显著高于实验班.接着让实验班每周进行两次"兴趣游戏活动",每次25—45分钟,向儿童提供四、五种他们感兴趣的游戏方式,由儿童自由选择游戏种类.实验共进行了7个月,实验结束后进行智力和创造力的复测、结果实验班与对照班的智力成绩出现显著差别,实验组高于对照组.采用四个问题式的创造力测验也表明,实验组的成绩显著高于对照组;作者从而得出结论,认为在幼儿园里开展符合儿童兴趣、按自由选择原则进行兴趣游戏活 相似文献
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目的:考察团体辅导技术对高校思想政治课(以下简称"思政课")教学的促进作用。方法:采取方便取样,选取某高校2个平行班学生为研究对象,将2个班随机分为实验班(N=35)和对照班(N=36)。在对实验班进行思政课教学时按计划将团体辅导技术充分融入授课内容,对照班不做干预。用自编思政课教学效果评估调查表在课程结束时对学生进行访谈,并在授课过程中对实验班和对照班学生状态进行观察。结果:对于大学生对思政课的评价实验班显著高于对照班。结论:团体辅导技术的恰当应用对高校思政课教学有积极的促进作用。 相似文献
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研究目的:了解班级团体辅导对职业中学学生学习效能感水平的干预效果.研究方法:在文献分析的基础上,根据前人的理论研究和已有的实证研究成果,结合职业中学学生的特点和教育经验制定出针对提升学习效能感的团体辅导方案,运用该方案进行实证研究,探讨针对学习效能感提升的团辅方案对职业中学学生的学习效能感水平改善是否有效.研究结果:(1)实验班干预前后,学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著差异,干预后得分显著高于干预前;(2)实验班、对照班学业效能感前测协方差分析,排除学业自我效能感前测总分的影响后,实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著,这说明班级团体心理辅导对于学生学业自我效能感产生显著的影响;(3)实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异.说明所设计的班级团体辅导方案能提高学生的学习自我效能感. 相似文献
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1.情况: 我校是一所位于城市边缘地区、条件较差的三类学校。在初中阶段进行了二轮实验,第二轮从八四年九月初二开始跟踪实验。 2.实验班和对照班在实验前的程度差异: 上面两表说明,实验班和对照班两次考试平均成绩差异的t检验结果,都是t_(obs)大于t_(crit),这表明这两次差异是有显著差别的,即实验班成绩显著高于对照班平均成绩。 4.教学效果的差异: 相似文献