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1.
《邢台学院学报》2020,(2):130-134
特色资源建设与服务已然成为地方高校图书馆发展方向和必然选择。地方普通高校图书馆开展特色资源建设与服务应遵循立足现实找特色、共建共享同协作、系统规范可持续的原则。地方高校图书馆特色资源建设与服务的策略总的来说就是要立足地方建特色,深入学科做服务。首先要制定科学完善的顶层设计,这是项目顺利开展的前提和保障;其次要兼顾地方性和学科性,把握"特"色的定位;再次要强化行业内外、院校内外等多方部门纵横合作共同助力特色资源建设与服务、加强专业团队建设为人才支撑保障,由此确保特色资源建设的高效专业、特色资源服务的连续稳定;最终达到深入学科服务为特色资源建设与服务的发展方向。 相似文献
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突出特色是学科建设的突破口,学科特色培育是地方高校提升学科发展水平的根本出路。地方高校学科特色培育应遵循一定的原则;地方特色、科研特色和产学研合作是地方高校培育学科特色的基本途径;制定科学的学科发展规划、加强学科团队建设以及创新学科建设管理体制与考评机制是学科特色培育的条件保障。 相似文献
3.
高校内部教育资源优化配置是提高办学水平和人才培养质量的重要举措,明确其基本原则是实现高校内部教育资源优化配置的关键。高校内部教育资源优化配置基本原则的确立应具有理论依据、法律政策依据、现实依据和目标依据。高校内部教育资源优化配置应以“以人为本”原则为核心,效率原则为关键,经济结构调整相适应的原则为前提,整体原则为基础,民主原则为保证。 相似文献
4.
高校图书馆应走出各自为政的封闭服务模式,变被动为主动,融入社会,服务社会;应本着节约资金、有效利用信息资源的原则,互相联合,与政府携手,构建新的服务平台,尽其所能地为师生和社会提供有特色的服务。 相似文献
5.
面对竞争日益激烈的高教发展态势,办学特色的培育及强化是一般地方普通高校生存和发展的必然选择。一般地方普通高校应强化特色办学意识,明确办学特色建设思路;深化专业、课程及教学方法改革,培育个性鲜明的应用型人才;依托地域资源,精心培育特色学科及科研特色;开展特色鲜明的校园文化活动,积极为地方社会发展提供特色服务。 相似文献
6.
要实现职业教育与产业有效对接,形成系统科学的职教链条,必须从以下方衙人手。一是组建职教集团,优化配置资源。以国家、省示范高职院校为龙头,以支柱产业为依据,以就业岗位明确的特色专业为引领,将中、高职相同专业分门别类,组建职业教育集团。集团以“合作交流、共享资源、同闯市场、共赢发展”为基本原则;以“引领、协调、沟通、共享、服务”为工作重心; 相似文献
7.
在终身教育、终身学习理念的指导下,在服务区域社会功能的引领下,地方高校与社区教育应打破彼此间的壁垒,遵循双向沟通、共建共享、系统规范、社会服务等互动发展原则;构建资源共享、定向培养、专项服务、机构共建、协同创新等多元化互动发展模式;完善制度保障机制、评估激励机制等互动发展动态管理体系;有力地促进地方高校应用型人才的培养,社区教育的规范和快速发展,以及学习型社会的建设。 相似文献
8.
李科 《湖南城市学院学报》2001,22(4):113-115
资本经营是高校合并的核心思想。高校合并的目的是要实现我国高等教育资源的优化配置，获得最大的规模收益。高校合并应遵循一系列的经济学原则。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(8):252-255
实验室资源绩效导向优化配置,是提高资源产出效益,做好高校实验室建设工作,促进学校学院科学发展的有效途径。高校实行绩效导向资源配置,应在加强绩效导向观念建设的基础上,遵循发展为主兼顾公平、效益、全面、激励、和谐的原则,努力实现实验场地资源的绩效导向配置、实验能源资源的绩效导向分配、实验设备资源的绩效导向使用和实验人力资源的绩效导向管理,探索绩效导向的实验室资源优化配置管理模式。资源绩效导向配置为实验室管理工作提供了高效运转的新思路,促进了高校教学科研工作发展。 相似文献
11.
我国大城市在探索社会主义新时代教育现代化道路上具有基础性、引领性、前瞻性意义,其教育现代化在某些特征上尤为突出,表现为现代化模式更强调融合性、现代化价值更强调人本性、现代化内容更强调优质性、现代化对象更强调全纳性、教育现代化布局更强调开放性。随着城市发展空间的拓展,"十四五"时期教育现代化进展面临空间挑战与困境尤为突出、教育资源配置与城市人口素质和空间分布节奏不同步、教育服务区域协同发展的能力有待进一步增强、高素质专业化教师队伍建设和信息化资源建设有待夯实等一系列问题。面向"十四五"和2035年远景目标,中国的教育地理空间将实现从"孤岛"到"连片"融合,教育平台空间将实现从"现实"到"现实+虚拟"融合,教育资源空间将实现"单一"与"多元"融合,教育内容空间强调"生态文明"与"终身学习"双效并重。 相似文献
12.
《教育规划纲要》对教师队伍建设提出的要求,也是对未来成为教师的师范生提出的要求。为了适应未来教师职业的工作需要,师范生需明确教师教育职责和自身学习目标及学习的特点,以提高教师素质为目的,在师范教育阶段积极构建"为教而学"的学习观。为此,高等师范院校应在改革课程体系,优化课程结构;明确培养目标,加强教学实践训练;改革教学模式,转变学生的学习方式等方面融入新的学习观,促进师范生专业能力的提高。 相似文献
13.
代建军 《课程.教材.教法》2012,(6):26-30
基础教育课程改革在理念上倡导"以学生发展为本",关注学生生命价值的提升。反观现实,我们发现,当教育向现代科学大踏步地迈进的时候,当人们面对信息洪流而成为一个虔诚的"知识信徒"的时候,我们离智慧的教育却越来越远,教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中,教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见的禁锢,却成为教师教育智慧生成的阻抗因素。 相似文献
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学生资源的开发是新课程改革深入推进中的一项新课题,政治教师必须遵循“取之于学生,用之于学生”的原则,善于从理论和实践两个层面,经营好学生资源,其开发策略包括：挖掘学生动力资源,激发学习兴趣;引入生活素材,激活学生的生活经验;抓住生成性的东西再创造,收获更多的精彩;坚持因材施教,用好学生的差异资源;彰显学生的闪光点,为学生潜在优势的发挥提供舞台;经营好学生的错误资源,让错误成为学生成长的跳板;利用学生环境资源熏陶,提升学科素养;调动学生的情绪资源,帮助学生“破茧成蝶”;开发学生的家庭资源,增强理论教学的感染力;同时不断拓展教师的专业知识和能力,提升教师的生命价值。 相似文献
15.
曾菊琪 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):252-252
人本主义学习论主张"以学习者为中心"的教育思想,注重学生的人格发展和有意义的学习,强调教师"教人"比"教书"更重要。我国新课程改革也提倡以学生为中心,要求教师的教学要以学生的发展为出发点和归宿,因而人本主义学习论对我国教师的教学理念有重要的借鉴意义。 相似文献
16.
在2011年11月召开的广东教育学会课程与教学论专业委员会第三届学术年会上,与会者围绕"新世纪基础教育课程与教学改革的回顾与展望"这一主题,对当前课程改革的新生长点,如"推进校本课程开发"、"创新科目课堂教学"和"提升教师专业发展"等并形成了较为一致的看法。推进校本课程开发主要表现为服务学生和学校的新理念、资源整合的新策略、凸显施行的新主题和科目整合式微型课程开发的新路向;创新科目课堂教学深化和聚焦到"语文""、数学"、"英语"等学校教育的核心科目上,从而引领人们超越一般性的教学改革论说,进入活生生的各个科目课堂教学的有效性建构层面;提升教师专业发展主要体现为"优秀教师期待"的新观念,"互惠性院校协作"、"行动学习"、"文化建构"和"课堂问题研究"的新途径。 相似文献
17.
师范大学综合化与综合大学办师范的历次纷争共同构成了我国教师教育体系的发展进程。在教师教育体系由封闭逐步转向开放的过程中,师范大学与综合大学出现了不同程度的纷争,从而影响我国教师教育改革的步伐。但二者之间的纷争不是不可调和的,通过均衡教师教育资源配置可以不断缓解二者因利益冲突带来的消极影响,着力推进师范大学"回归"师范性和综合大学"重启"教师教育,在不断提升其自身实力的基础上增强服务新时代教师队伍建设改革的能力,进而推进我国教师教育体系的完善。 相似文献
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刘英钦 《南阳师范学院学报》2012,11(7):107-109
学校和教师是高校教学改革中的肱骨之力,也是高校教学改革的＂施动方＂,而作为＂受动方＂的学生群体则成为了高校教学改革的唯一着力点。以学生为本,引导本科生导师制的建立、敦促教师专业化队伍的建设、设置合理新颖的专业与课程等都是我们在明确了这一着力点后的应有之策。 相似文献
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基于立德树人的现实要求,高校研究性教学改革任重道远。通过社会系统理论,我们能够重新审视研究性教学系统的运行动力。知识“内循环”既遵循建构主义的发展规律,也释放高校师生的教学活力,还能促进元思维能力的培养。在研究性教学的系统论视角下,系统功能以育人为目标;系统沟通以“情境”为手段;系统运作以课堂为媒介。知识“内循环”基本特征包括:以去知识中心主义为基础;以大学生发展需要为核心;以知识的流动性自我生产为主线;以“互联网+教育”实践为驱动。知识“内循环”包含三种实现形式:强化研究性教学资源配置,提升系统生产力;重塑师生课堂教学观念,解放知识流动张力;加速教师评价体系改革,提升系统稳定力。 相似文献
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高等教育作为国家、地方、政府、社会、群体、个体等各种利益主体高度关注的领域,其公平、正义与效率的实现与人民生活及国家命运息息相关。当前,中国高等教育改革面临着正义缺失之痛、政府主观偏颇导致公平正义与效率之失衡、基础性资源与竞争性资源分配之混沌,以及法律缺失与大众置身事外导致保障机制之匮乏等现实困境。实现高等教育改革中公平、正义与效率的和谐统一,应以“教育正义”为基本价值取向,遵循并坚持“竞争中性”原则,推动“差别”原则与竞争性资源“效率优先”原则并驾齐驱,从法律与制度维护二维视角建立保障机制。 相似文献