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<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>要求学生:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展. 相似文献
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<数学课程标准(实验稿)>明确新世纪小学数学课程的基本理念是"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."数学教学以知识为载体,培养学生的数学素养,提升学生的精神境界,这需要落实以学生全面、持续、和谐地发展为核心目标的主体性教育理念. 相似文献
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《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的发展,不同的人在数学上得到不同的发展。"为了让新课程环境下的数学课堂生机盎然,亮出个性的光彩,教师就必须从根本上转变教学方式、调整教学策略,充分尊重学生的个体差异,关注学生的潜能状态,开放学生的学习空间,为学生个性的发展提供"选择"条件。因为"学会选择"是促进学生个性化学习的核心要素。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导"以生为本"的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"要做到这这些,一定要认真研读新课程标准,改变传统的教学观念。 相似文献
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赵慧燕 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):8-8
数学课程标准指出:"人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"·由此可见,在数学教学中,学生才是数学学习的主人,教师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者和合作者·在数学教学活动中,教师应把学习的主动权交给学生 相似文献
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赵金爱 《教学月刊(小学版)》2002,(8)
《数学课程标准》体现了当今国际数学教育朝大众数学发展的趋势。大众数学的基本目标有三点 ,即课程标准中所提出 :（１）人人学有价值的数学 (让学生学会走向未来、适应生活及个体发展所需要的数学 ) ;（２）人人都能获得必需的数学 (让学生从现实生活中发现数学 ,获得解决实际生活问题必需的数学 ) ;（３）不同的人学不同的数学 (尊重学生的个别差异 ,允许学生以不同方式学习不同层次的数学 )。小学数学教师是“数学学习的组织者、引导者与合作者”。在推行《数学课程标准》的今天 ,教师如何适应课程改革的需要 ?如何在日常的教学中使自己… 相似文献
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<正>人们常说,世界上找不出两片完全相同的树叶,正因为如此,世界才变得如此精彩。多元智能理论认为,人类具有多种智能,每个人都有不同的兴趣和能力,都有不同的学习方法,任何人都不可能学会要学习的每一样东西。《全日制义务教育数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"由此,我们必须改变原有"一刀切"的教学模式,实施分层教学,满足不同学生的发展需求,强化教学效果。而要达到这一目标,我认为必 相似文献
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董健 《中国教育技术装备》2011,(19):44-45
数学教师要想使学生不仅"学会"数学,而且"会学"数学,"爱学"数学,必须组织学生开展丰富多彩的数学学习活动,人人学有用的数学,在数学教学中实践课标精神。怎么样去开发学生的潜质与能力?怎样激发学生 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
义务教育阶段的数学课程的基本理念是:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"这就要求我们面对全体学生,努力提高数学课堂教学的有效性。那么,如何使学生积极参与学 相似文献
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正面向21世纪的数学教学,新理念是"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展","数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学".这一理论在(人教版)数学(7~9年级)教材中得到了充分的体现.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性 相似文献
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<正>新课程标准的理念是"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"。数学教育应激发学生的学习情感,将数学学习与学生生活联系起来,使数学课堂充满活力。因此我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现"数学源于生活、寓于生 相似文献
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《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"课堂教学是我们教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主要渠道,提高课堂教学的有效性是我们 相似文献
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《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分 相似文献