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1.
谢杰妹 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(7)
新课程呼唤拥有问题生成的课堂,期盼教学过程成为一个沟通、理解和创新的师生多元互动的过程;同时,新课程也呼唤拥有问题解决的课堂,让问题解决不再是科学家探索未知领域的一个思维环节,期盼课堂教学成为启发、激发和寻找问题解决的途径.问题生成和问题解决该成为科学思维过程对教育方法和教学思想影响的最好例证,问题生成和问题解决都有方法策略,问题解决策略是建立在问题生成基础上,问题解决的目的是指向问题生成,这样问题生成与问题解决互动的策略相应而生,问题生成和问题解决既是统一体,又是矛盾体,二者互为目的. 相似文献
2.
1987年在我国报刊上发表的关于马克思主义哲学原理的文章中,有不同意见争论的问题较多,大致有:哲学的对象问题;哲学的逻辑起点问题,哲学的特点和功能问题;哲学的基本问题,内因和外因的关系问题;唯物辩证法的实质和核心问题;唯物辩证法和系统论的关系问题;认识的定义和本质问题;认识主体概念的涵义问题;认识的阶段问题;实践的概念问题;生产力的要素和系统问题;社会主义辩证法的研究对象问题;社会主义社会的矛盾问 相似文献
3.
朱莺燕 《中学政治教学参考》2012,(18):49
思想品德课程具有很强的问题性,教学中要重视问题意识的培养,鼓励学生善于发现问题和敢于提出问题,从而学会善于分析问题和解决问题。一、创设"质疑"情境思想品德课的教学过程,就是引导学生不断发现问题和解决问题的过程。因此,设置问题情境,是问题式学习的起点和核心。只有设置一定的问题情境,学生在学习中才能发现问题和提出问题。如教学"成长中的我"这一框题时,可以先从学生的生活经历和认识水平出发设置以下几个问题:1.爸爸妈妈喜欢 相似文献
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5.
段国炼 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(4)
近几年来,我国哲学界关于哲学的基本问题,进行了多方面的研究和探讨,就我们所见,大体可归纳为三个方面的问题:一是哲学基本问题本身的归属问题,是单纯的本体论或认识论范围内的问题,还是既是本体论又是认识论的问题;二是哲学基本问题的表述问题,是概括为思维和存在的关系问题,还是概括为主观和客观或主体和客体的关系问题;三是哲学基本问题即思维和存在的关系问题所包括的方面,除了恩格斯所指明的两个方面之外,还有没有其他的方面。本文就这些问题谈点粗浅的看法。 相似文献
6.
冯小秋 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(1)
“问题式”教学,是指教师运用问题组织教学,学生围绕问题开展学习——课堂从问题出发,到产生更高一级的问题,并随着问题的不断解决而逐渐深化.“问题式”课堂上,具体包括预设和生成问题、探讨和解决问题、总结和深化问题三个环节. 相似文献
7.
转化思想是数学教学和学习中重要的数学思想。任何一个新知识,总是原有知识发展和转化的结果。转化就是在研究和解决有关数学问题时,采用某种手段将一个问题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂问题转化为简单问题,将难解问题转化为容易求解的问题,将未解决的问题转化为已解决的问题,将不规范的问题转化为规范的问题。 相似文献
8.
基于问题导向的教学思想,设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式问题链,有助于学生在体验、探究、逐层推进学习的过程中,获得知识和能力.递进式问题链由情境性问题、体验性问题、技术性问题、探究性问题、应用性问题和延伸性问题等构成.在实践应用中,递进式问题链的设计要“瞻前顾后”,递进式问题链的生成具有开放性,问题的呈现要重视情境性和生活化. 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
质疑是创新的起点,只有善于发现问题和提出问题,才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法,形成问题意识和提高解决问题的能力。发现和提出问题是问题解决的最困难和最 相似文献
10.
分界问题和归纳问题--波普尔科学哲学思想的基础和出发点 总被引：1，自引：0，他引：1
铁省林 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(4):83-86
分界问题是科学的划界问题,归纳问题是归纳推理的正确性问题。波普尔在重新思考和分析这两个问题的基础上,提出了他的以“证伪主义”和“科学知识增长”为主要内容的科学哲学思想。所以,分界问题和归纳问题成为波普尔科学哲学思想的基础和出发点。 相似文献
11.
<正>发现问题并提出问题是创新的基础。《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中指出要增强学生"发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力",在原有关注学生"分析和解决问题的能力"的基础上,增加了增强学生"发现和提出问题能力"的目标,让学生更多地"从头到尾"思考问题,经历数学问题解决的全过程。那么,我们该如何深刻理解发现问题和提出问题呢?如何有效地培养学生发现和提出问题的能力呢?问题1:如何理解发现问题和提出问题? 相似文献
12.
“三农”问题是由农业问题、农村问题和农民问题及其相互作用形成的全局性的系统问题,甚至连农业问题、农村问题和农民问题,分别都是由系列问题组成的问题组。“三农”问题是一个多侧面、多层次、需要系统解决的问题。 相似文献
13.
吴建琴 《中国校外教育(理论)》2010,(8):124-124
问题是思维的起点,提出问题与发现问题,养成问题意识,是培养学生思维的原动力,培养创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的着眼点。采用探究式、讨论式教学,精心设置发现问题和提出问题的情境,从而激发和培养学生的问题意识,促进创新精神和创新能力的发展。 相似文献
14.
缪玲芝 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
教师在课堂教学实践中,通过精心创设问题情境,鼓励和指导学生在教学过程中质疑问题,可以激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的问题意识和探究精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 相似文献
15.
问题是数学的心脏。而数学问题的分析与解决应当建立在问题发现和提出的基础上,发现和提出数学问题就是数学创新。解决一个问题仅仅是一个数学上的技能,而提出新的问题,从新的角度去看问题,却需要有创造性的想象力。因此,在数学课堂教学中,教师要创设宽松的课堂气氛,注重给学生营造不同的问题情境,使学生敢于提出问题、乐于提出问题。培养学生善于发现和提出问题,积极探索和解决问题的意识,从而发展学生的创新能力。 相似文献
16.
问题管理模式是以解决问题为导向,以挖掘问题、表达问题、归结问题、处理问题为切入点的管理理论和管理方法。问题管理运用在建筑施工生产安全工作中有三方面作用:防患于未然,防止问题演化为危机;发现和解决关键问题,过滤假问题,解决真问题;跨专业、跨部门分析和解决问题,打通专业管理或部门之间的鸿沟。问题管理模式在建筑安全施工中运用的基本模式为:寻找发现问题,分析研究问题,制定措施解决问题,总结监控问题。当然要达到安全施工生产还必须建立问题管理的观念保障、技术保障和组织保障等一系列的保障机制。 相似文献
17.
转化思想是数学教学和学习中重要的数学思想。任何一个新知识,总是原有知识发展和转化的结果。转化就是在研究和解决有关数学问题时,采用某种手段将一个问题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂问题转化为简单问题,将难解问题转化为容易求解的问题,将未解决的问题转化为已解决的问题, 相似文献
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＂问题教学＂是有效解决思想政治课走进大学生心中这一难题的重要途径。＂问题教学＂就是通过问题抓住学生、引导学生积极主动有的放矢地学习。＂问题教学＂的关键在于问题的设置和问题意境的铺陈,创设问题要坚持三结合：问题与教材内容相结合、问题与学术前沿相结合、问题与学生和当代社会的实际相结合。为此,思想政治课教师要积极从事教学研究,努力做到站在理论的前沿高屋建瓴;吃透教材融合自如;理解学生和时代,把握关键的问题和问题的关键。 相似文献