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本研究采用元分析方法,梳理分析近十年国内外学习共同体对学习效果影响的35项实验和准实验研究.结果表明:1)学习共同体对学习效果的整体平均效应值经调整后为0.352;2)学习共同体对认知及非认知学习效果均有中等程度的正向促进作用,其中对非认知层面的整体作用效果优于认知层面;3)学习共同体对学习效果的作用受调节变量的影响,学习模式、测量工具、测量方式对学习效果的调节作用组间差异显著;4)控制程度、共同体容量、教学周期、学段、课程类型、学习者类型对学习效果的调节作用组间差异不显著.最后,本研究结合元分析结果,为学习共同体的有效设计和实施提出建议. 相似文献
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作为一种独特的教育资源,数字化教育游戏注重心流体验和学习沉浸,在改善学生学习效果方面被寄予厚望。基于数字游戏的游戏化学习方式也一直被教育研究者高度关注,并展开了大量的研究。那么,游戏化学习方式在改善学生学习方面到底有没有作用?如果有,作用有多大?如果没有,什么原因造成的?这些问题是目前学界十分关心的问题。为此,研究利用元分析法,从总体效果、不同学段、不同知识类型、不同学科等多个方面,对国内外35项游戏化学习实验报告的结果进行了定量分析,比较客观地审视和评价了游戏化学习方式对学生学习效果的影响。分析结果显示:(1)总体来看,游戏化学习对学生学习效果具有较大程度且积极的影响;(2)游戏化学习对学生学习效果的影响不受知识类型、学段等调节变量的影响;(3)游戏化学习方式在不同学科的实验结果存在差异性。透过这些研究也可以看出,教育游戏若要真正融入学校教育生态还面临着不小的挑战,在获得支持、提供更多选择、降低制作技术门槛、研究有效的应用模式、改变攸关方的态度和认知等方面还需要做大量工作。 相似文献
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计算机支持的协作学习(CSCL)是互联网时代广泛采用的学习方式,但目前学术界对CSCL的学习成效仍存在争议.文中采用元分析方法,对2000年至2020年与CSCL相关的69项实验与准实验研究进行量化分析.研究发现,CSCL对学生的学习成效具有显著的正向影响:无论在认知、情感还是社会交互层面都能够产生积极的促进作用,其中情感层面具有显著差异;从实验周期来看,实验周期对CSCL效果影响不是线性关系;从学习对象来看,CSCL对各类学生都有积极的影响,且对小学生的社会交互具有更为显著的促进作用;从学科来看,CSCL适用于各个学科,但对理工科学生的情感层面有更加积极的促进作用. 相似文献
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随着信息技术的发展,多媒体与网络化教学成为现代教育的主流。多媒体教学中学习材料的情绪因素受到研究者越来越多的关注。国内外学者已开展了大量实验与准实验研究,探索在使用颜色、形状、拟人化等多种视觉元素设计的学习材料中,视觉情绪因素对学习者学习效果的影响,结论尚存争议。研究采用元分析方法,对二十年来国内外有关视觉情绪设计影响学习效果的31篇文献进行梳理与分析,并进一步从学习材料呈现步调、学习者学段和实验时长三个调节变量的影响维度进行深入探讨。研究发现:整体而言,视觉情绪设计能够促进反映学习者学习效果的保持成绩、理解成绩和迁移成绩的提高;不同呈现步调、学习者学段和实验时长对学习者学习效果的调节作用组间差异不显著。研究得到的启示:多媒体学习材料中使用饱和、高亮暖色、图片及拟人化设计,对于多媒体学习认知过程和学习效果有益。最后,在深入阅读文献的基础上,指出多媒体学习情绪设计研究中存在的问题及进一步研究的方向。 相似文献
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基于满意度相关理论,探讨了专业学位研究生课程学习（理论课程学习和案例课程学习）与职业能力提升的关系以及课程满意度的中介作用和深层学习方式的调节作用。通过对196个专业学位研究生样本的问卷调查,结果表明：理论课程学习和案例课程学习都对专业学位研究生职业能力提升有显著的正向影响;课程满意度起到了部分中介作用;深层学习方式对案例课程学习与课程满意度之间的关系有正向的调节作用,在深层学习方式下,案例课程学习对课程满意度的正向影响更强。最后根据研究结论提出了政策建议。 相似文献
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为了探究问题式学习对学习者问题解决能力的作用效果,本研究采用元分析方法对国内外2000年1月至2020年12月有关问题式学习影响学生问题解决能力的实验和准实验研究文献进行量化分析,结果发现:1)问题式学习对学生问题解决能力具有中等偏上的正向积极影响;2)相比于小学生和大学生,中学生问题解决能力的提升效果更显著;3)从教学周期看,问题式学习的实验周期控制在2-4月内学生能力提升效果最显著;4)问题式学习对不同学科有正向促进作用,但对逻辑推理性较强和重技能培训的学科效果更明显;5)在不同教学场域使用问题式学习对学生问题解决能力都起正向作用,且在普通教室使用效果最佳;6)不同评价测量均表明,问题式学习对学生问题解决能力有提升作用,其中问卷法反映出的积极影响最显著.基于研究结果,本研究提出了问题式学习对学生问题解决能力的思考和实践建议. 相似文献
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在课程教学活动中融入游戏元素和设计,是否能够促进大学生的学习效果?对国内外48篇实验和准实验研究的元分析发现：游戏化对大学生群体多个维度的学习效果具有显著的积极影响,其中以批判性思维的提升最为显著。游戏化对大学生学习效果的影响会受到学科、游戏方式和教学场所的调节作用。即游戏化在教育学、医学、管理学和文学中的应用效果较为显著,电子化游戏和教学活动游戏的效果优于非电子游戏和混合式游戏,线下课程应用游戏化的学习效果优于在线课程。此外,实验周期和学段的调节效应不显著。基于以上分析,提出优化高校教学游戏化应用的相关对策建议。 相似文献
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随着在线学习的广泛应用，人们对其教育成效愈发关注。然而，现有研究对在线学习如何影响学生的道德发展尚存争议。为明确在线学习对学生道德发展的影响，42项实验与准实验研究经过文献筛选、数据提取和偏倚风险评估后被纳入Meta分析，共包含5303名学生。结果表明，在线学习对学生的道德认知和道德推理的发展具有积极作用，但对道德情感和道德行为的影响不显著。以学生类型、课程类型、学习形式和互动交流情况进行亚组分析发现，仅学生类型对道德推理的调节作用具有统计学意义，但各亚组间效应量存在差异。据此，在线学习可以作为传统教育方法的有效补充，用以促进学生的道德发展，在线道德教育中应当增加学生道德情感和道德行为发展的支持因素。 相似文献
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本研究采用准实验研究探讨了播客对大学生学习《信息素养》课程成效的影响。结果表明,三组不同感知学习风格(视觉、听觉、触觉)学生使用播客后《信息素养》课的学习成效无显著差异,但他们的总成绩与前测成绩相比有显著提高;绝大多数学生对于播客学习持积极态度并能感知到播客内容和特性的益处;几乎所有学生都认为大学有必要开设信息素养课程。提出了相应的建议,以供进一步研究参考。 相似文献
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线上线下融合的混合教学成为推动教育变革及促进教育内涵式发展的重要方式。然而,混合教学对学生学习成效的实证研究结果存在较大差异,因而有必要探究混合教学的有效性及影响因素。本研究采用循证研究的元分析方法,对2000年1月~2021年9月的106篇国内外实验和准实验研究进行量化分析,系统检验混合教学的有效性。研究发现:1)纳入研究的样本总效应量为0.669(n=142),表明混合教学对学生学习成效具有中等偏上的促进作用,其中尤以学习动机和情感态度的提升最显著;2)就不同学段、实验周期以及实验人数而言,混合教学对初中生和高中生的学习促进作用最大,1~3个月的教学周期效果最好,而实验人数在51~100人之间的效果最佳;3)就在线学习比例、混合顺序和交互类型而言,50%的混合教学对学生学习的促进作用最大,同步和同步+异步的形式对学生学习的促进作用最明显;4)就教学方法和学习方式而言,基于任务的学习、角色扮演法、探究教学法以及案例教学法具有较大的效应作用,小组学习对学生学习促进最大。文章最后提出了有效开展混合教学的对策和建议。 相似文献
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智慧教学作为“互联网+教育”不断迭代的产物,指向学习方式的变革和学习质量的提高,逐渐成为学生深度学习的重要教学模式。研究采用元分析方法,对国内外35篇与智慧教学主题相关的定量文献进行分析,结果显示：智慧教学对深度学习具有显著的正向促进作用,对批判性思维能力的提升效果最佳;人文社会科学的智慧教学效果最好;16周以上的干预时间促进效果最为突出;混合式教学模式的智慧教学效果显著优于线下教学;大数据综合性评价的效果最好;教学资源与环境对深度学习不具有调节作用。基于上述结论,建议教师基于学科特征精准设计智慧教学,夯实学生核心学科知识;高校课堂应建立智慧驱动的长时段课堂观察,培养学生高阶思维;改进基于合作探究的混合教学模式,提升学生高级技能;推进数据导向的多元评价方式,实现学生高品质学习。 相似文献
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在信息技术和现代教学理念的双重推动下,高校实验教学正在转向混合式教学。在此背景下,文章构建了高校混合式实验教学模式,并以“基础化学”课程为例开展了为期3个月的教学实践。文章采用问卷调查、化学实验视频评价量表、访谈的研究方式获取数据,通过数据分析重点探讨了混合式实验教学对学生学习成效与学习体验的影响,结果发现:混合式实验教学能整体提升学生的学习兴趣、学习动机和实验操作技能;男生和女生在学习兴趣、学习动机、操作技能提升方面不存在显著差异;混合式实验教学能给学生带来更佳的学习体验,而积极的学习体验会正向促进学习成效。文章构建的高校混合式实验教学模式具有推广价值,对于促进高校实验教学改革、提升人才培养质量具有积极意义。 相似文献
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具身程度是虚拟实验设计和应用的关键要素。虚拟实验的具身程度如何划分,不同具身程度对虚拟实验学习效果有何影响,这些问题至今鲜有研究。本研究首先基于具身认知理论和“经验之塔”理论,将虚拟实验划分为高具身、中具身、低具身三种级别。然后,采用元分析方法,对国内外36篇期刊论文的77项实验与准实验数据进行量化分析。研究发现：（1）虚拟实验对大学生的学习效果有中等偏上的正向促进作用;（2）虚拟实验的应用效果受调节变量（学科类型、知识类型、具身程度）的影响而存在差异;（3）高具身虚拟实验在医学和工学等学科中的应用效果更好,有利于程序性知识与陈述性知识的学习,对大学生非认知能力的发展有显著影响;（4）中具身虚拟实验在医学等学科中的应用效果更好,有利于陈述性知识的学习,对大学生认知能力的发展有显著影响;（5）低具身虚拟实验在工学和教育学中的应用效果较好。 相似文献
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随着教育信息化的不断推进,教育软件在学与教过程中的应用也越来越广泛。为考察教育软件对学习效果的影响,采用元分析研究方法,对十多年来国内外有关教育软件对学习效果影响的38项研究进行梳理、分析和评价。研究发现教育软件对学习效果的综合效应值为0.996,表明教育软件的应用对学生学习有积极的促进作用,提高了学生的学习效果。具体来说,教育软件的应用对学生认知方面的学业成绩、问题解决能力、认知能力和自我调节能力有显著的正向影响,对非认知方面的学习态度、学习兴趣有显著的正向影响。但教育软件的学习效果促进作用受到学段、学科、知识类型等调节变量的影响。基于研究结果,就增强教育软件对学业成就的促进效应,以及提高在小学阶段、英语教学、游戏化教学中的促进作用进行了思考。 相似文献
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慕课由于其"人人皆学,处处能学,时时可学"的优势,成为在职教师专业发展的有效学习方式之一.以247名在职教师为研究对象,使用教师专业发展内部动力量表及外部动力量表、自我调节学习量表和学习投入量表等全过程跟踪分析教师的学习动力、学习行为和学习效果,通过调节效应检验及结构方程模型等方法,分析和验证各变量水平及作用关系.可以看出,在基于慕课学习的教师专业发展中,教师学习动力、自我调节学习和学习投入水平总体较高,但在个体特征上存在差异性;外部动力正向影响内部动力、自我调节学习和学习投入,内部动力也正向影响自我调节学习和学习投入,自我调节学习在外部动力和内部动力对学习投入的影响中具有中介作用;教师生涯阶段在外部动力、内部动力对学习投入影响中具有调节作用.基于研究结论,给出了慕课学习有效促进教师专业发展的建议. 相似文献
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随着教育信息化的推进,高校面临教与学重组的新挑战,传统课堂和在线课堂相结合的混合式教学模式成为新趋势,教学交互与学习绩效也受到了广泛关注。本研究以某高校一门混合式课程为例,对参与该课程的794名学生进行调查,探讨了教学交互与学习绩效的关系。研究结果表明：(1)学生与内容交互对学习绩效具有显著正向影响;(2)学生与教师交互相比教学交互中其他维度来说,是对学习绩效影响最小的一个因素;(3)学生与学生交互对学习绩效具有正向显著影响;(4)学生与自我交互对学习绩效具有正向显著影响;(5)学生与界面交互对学习绩效没有显著影响。本研究对于优化混合式学习环境下的教学交互质量,提高学习绩效具有一定参考价值。 相似文献
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伴随移动学习、碎片化学习、翻转课堂等概念的普及和发展,微视频学习成为学生学习的重要手段。为研究大学生微视频学习的行为规律,以技术接受和使用统一理论(UTAUT)为研究视角,对大学生微视频学习行为的影响因素进行研究。利用社会科学统计软件和结构方程模型对收集到的问卷进行数据分析。研究结果表明:绩效期望、努力期望和社会影响对大学生微视频学习行为具有积极正向的影响;行为意向对使用行为具有积极正向的影响;便利条件对使用行为的影响不显著;性别、年级、网络学习经验对研究模型中潜在变量之间的关系具有调节作用。 相似文献
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吉广萍;刘秀梅 《南昌教育学院学报》2013,(12):70-71
本文采用"模拟人生二"游戏对青年学生进行游戏化学习的实验研究,通过对照组数据分析得到游戏化学习对学生社会化发展有显著影响,尤其在促进学生社会认知、社会情感态度、社会交往和社会适应力等方面有积极作用。 相似文献
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新一轮高考改革的目标之一是促进学生高中-大学教育衔接。围绕新高考科目自选政策,以经历新高考学生进入大学后的专业适应性、高中学习投入与大学专业适应性之间的关联性分别作为“高中-大学教育衔接”的表征,基于院校影响力理论构建变量间关系模型,考察政策认同对教育衔接的直接影响、调节作用,用以评估新高考政策的实施成效。通过对新高考试点省浙江的1 403名本科新生的样本调查研究发现：学生对新高考科目自选政策的认同度较高,且在个体、家庭等因素上存在差异;政策认同对学生进入大学后的专业适应性具有显著的正向影响;并且政策认同在学生高中学习投入与大学专业适应性的关系间具有正向调节作用。研究结果表明,新高考科目自选政策促进了学生高中-大学教育衔接,新高考改革取得了积极成效。 相似文献
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场馆等非正式学习环境中的技术应用有着重要的教育意义,虽然很多研究已经探究了技术对场馆学习效果的影响,但是鲜有研究去系统地评估其影响大小.为了评估技术对场馆学习效果的影响以及深入探究对该影响起调节作用的各调节变量,研究分析并评价了近十年34项技术应用于场馆学习领域的实验或准实验研究.结果显示,技术应用对提升场馆学习效果具有中等以上的影响,且技术类别、学习者年龄、场馆类型和场馆参观模式等因素会显著影响技术对场馆学习效果的效用.因此,场馆应当加强各类技术的应用,通过构建虚实融合的场馆环境为学习者提供个性化学习体验. 相似文献