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1.
研究性学习已经成为课程改革和教学改革的热点。人们对它的重要性也有了较为充分的认识。目前，很多学校开设了研究性课程，并积累了一些经验。但从目前的现状看，大多数学校仍把研究性学习作为单独的课程．没有和学科教学结合。研究性学习不是“研究性课程”的专利，它是一种学习方法，只有将研究性学习的理论和方法运用到学科教学中去，融人课堂教学中以真正的改善课堂教学，研究性学习才会更有生机。 相似文献
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“研究性学习”若干问题的辨析 总被引：15，自引：0，他引：15
研究性学习正成为人们关注的热点，本文对其中一些有争议的问题进行了辨析。笔者认为研究性学习是一种学习方式而不是一门独立课程，研究性学习既有历史的继承性有时代的发展性，研究性学习课程具有长久存在的价值，这门课程应当定位于国家宏观控制、学校具体开发、学生自主选择。 相似文献
3.
课程选择与组织是课程设计中的一个重要问题。研究性学习的课程选择应以学习经验，即学习者与其所处环境之间的相互作用为出发点。在课程组织方面，研究性学习倡导通过课程统整实现学科知识、个人与社会、师生活动以及学校人员之间的整合。 相似文献
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伴随着国家课改潮流，1999年以来，我校积极进行研究性学习课程开发的实践与探索，2002年我校的研究性学习课程模式被省教科院专家称之为“镇江一中模式”，学校也被确定为苏南片研究性学习师资培训基地。我们的主要做法和体会是。 相似文献
5.
研究性学习课程是由国家、地方及学校共同管理的课程。它的开发、设计不再仅仅是课程专家、教育行政部门的事，校长和教师也是课程的开发者和设计者。因此，如何进行这类课程的开发、设计就成为摆在学校面前的新课题。笔者试从4个方面对此问题作一些探讨。研究性学习课程开发、 相似文献
6.
研究性学习课程是以培养学生创新精神、实践能力和可持续发展能力为核心的一门新型课程，各级各类学校都应开设。高等职业院校在培养目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面都有其自身的特点，开设研究性学习课程亦应按照其自身的规律和特点进行。本文从高职院校的实际出发，探讨高职院校开设研究性学习课程的必要性，并提出开展研究性学习课程的方法。 相似文献
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研究性学习课程起源于美国。自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主探究学习。时至今日，研究性学习课程的开设已成为国际课程改革的共同趋势。在我国，研究性学习首先在上海起步。自1998年以来，华东师大霍益萍教授深入全国各地十多所中学开展研究性学习课程的实验，力求探索出。 相似文献
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自２０００年开始，我县借鉴高中开展研究性学习经验，进行宣传、培训，在部分学校对活动课进行改革研究，形成了具有研究性学习特点的新的课程，２００１年３月正式向省教研室申报了“义务教育阶段研究性学习实验”课题，并被批准立项。研究性学习正式提出并成为我县改革课程结构的重要组成部分，成为培养学生自主学习探究能力、促使学生形成研究性学习方式的主要载体。许多学校在不少学科的教学中也开始有意识地注意引导学生自主探究活动，在改革接受式学习方式基础上引入了探究性（研究性）的学习方式，学生质疑讨论、收集资料、分析综合… 相似文献
9.
研究性学习既是一种课程形态，又是一种介入到有意义地接受式的学科课程当中的学习方式。重庆市育才中学经过三年来艰苦实践和探索，紧紧抓住四个环节，探索提炼出了符合学校自身实际的主题式研究性学习课程的有效途径。 相似文献
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2003年，我校开设了研究性学习课程。学校编制印发了《研究性学习实施方案》、《研究性学习指导手册》和《研究性学习评估手册》。学生地理研究活动搞得也很丰富，其中一篇研究报告引起了我的注意。 相似文献
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李科 《成都教育学院学报》2006,20(1):46-48
研究性学习课程是一种有别于传统课程的“生成性”课程。研究性学习课程生成就是在动态的过程中,不断产生新的课程内容。研究性学习课程生成要经过学生需要评估、拟定研究性学习课程目标、组织其课程材料、实施其课程方案、评价其课程方案等过程。研究性学习课程生成要受到政府政策、社区、家长、教育改革与教育科学研究、学校领导、教师、学生和学校的硬软件条件等因素的影响。 相似文献
12.
周庆林 《北京教育(高教版)》2007,(9):45-47
研究性学习课程比学科课程更具开放性、实践性、自主性、过程性，学校、家庭、社会共同教育，才能促成学生在研究性学习中和谐发展。所以，研究性学习课程的有效开设依赖于由学校、家庭、社会共同组成的开放的复杂的课程教育的执行系统（以下简称“执行系统”）功能的正常发挥。 相似文献
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2001年，教育部制定了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》。很多学校为了开展好研究性学习，他们在地方课程、校本课程等多方面大动脑筋，却往往忘了班务管理也是一种尚未开发的研究性学习 相似文献
14.
周庆林 《北京教育(高教版)》2007,(5):44-46
根据我们的调查，不少学校的校长确实对研究性学习进行了卓有成效的前瞻性研究，为课程开设奠定了很好的基础，但由于他们没有成功地组织自己学校的教师潜心对研究性学习进行可操作性研究，教师对校长的整体规划没能形成可操作性课程方案，所以研究性学习课程开设后不久，就都被迫停了下来。 相似文献
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课程是学校教育的核心，课程结构影响人的素质结构，课程标准及课程的实施水平影响人的素质水平，为此，国家教育部抓住这个核心，制定了基础教育课程改革纲要，在重新构建的一系列课程中增加了一项必修课——研究性学习，同时实行了国家、地方、学校三级课程管理。目前，研究性学习和校本课程开发已成为我国课程改革的热点问题。我校根据教育部的基础教育课程改革纲要精神，正在积极进行校本课程的开发，《旅游风景区学校校本课程的构建与实践》已被立项为省级研究课题，本人承担了子课题《溪口旅游区介绍》的研究开发工作，在校本课程设计中我大量地融合了研究性学习，下面谈谈本人对校本课程与研究性学习相结合的一些看法。 相似文献
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研究性课程是研究性活动的载体．研究性课程建设应有利于良好学习方式的构建。在新的课程理念之下理解研究型课程．必须建立适应研究性学习的学习环境，促进学生良好学习方式的形成。 相似文献
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要在新的课程理念之下理解研究性课程，研究性课程是研究性活动的载体，研究性课程建设应有利于良好学习方式的构建。 相似文献
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研究性学习的实施在学校教育教学系统中可以有两个实施渠道：一种是将研究性学习作为一种方式方法贯穿或渗透在各种学习活动中，实施时没有时空条件限制，较难进行控制和干预；另一种就是在课程层面上看待研究性学习，按照课程的要求，有目的、有内容、有方法和过程、有评价等。在国内施行研究性学习的中小学大多采用第二种渠道，即开设“研究型课程”。 相似文献
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普通高中课程新方案已经出台，研究性学习作为一门独立的综合课程，仍然是高中课程改革的一个亮点。然而，许多教研员、校长、教师、学生及其家长对这门新型的课程依然感到困惑：农村高中怎样开展研究性学习?这门课程在学校到底怎样实施才是有效而且合理的?教师怎样指导学生的研究性学习?这门课程怎样评价与管理?本土的经验有没有?等等。为此，本刊特邀华东师范大学课程与教学研究所副所长、香港华夏基金会与教育部基础教育司联合项目“普通高中研究性学习典型案例研究”负责人崔允淳教授组织专栏，发布该项目组在进入学校现场开展研究的部分最新研究成果，希望对广大读者有所启发。 相似文献
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研究性学习评价的特点与方法 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断,系统地收集、分析有关信息,对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。通过对研究性学习的评价,能鼓励学生对知识的好奇心和探究心,激发学生对科学研究的积极情感体验,培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力,增加社会责任心和自信心,改变学生学习方式,提高学习质量,促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量,促进研究性学习课程开发的完善。一、研究性学习评价的特点1.主体性特点研究性… 相似文献