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后现代视域中的教育理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
教育理论与教育实践的矛盾一直是教育研究领域关注的焦点论题。后现代主义思维范式所倡导的教育理论的多元化、教育实践的多样化以及教育理论与教育实践之间的多维互动,为人们从不同的角度来审视理论与实践的关系提供了新的思路。 相似文献
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"告别理性":后现代主义与心理教育范式 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代主义为心理教育领域提供了新的思路与视角,注入了新的生机与活力,具有积极的启发作用.介绍后现代心理教育思潮的基本主张,归纳建设性后现代主义的心理教育观,探讨建构我国心理教育范式多元化与本土化的新理念.借鉴后现代视角,超越后现代思维,是建构心理教育范式唯一的选择. 相似文献
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女性主义教育研究范式的发展与走向 总被引：1，自引：0，他引：1
学院派女性主义教育研究已经成为教育研究中重要的一个理论分支,并且随着研究的议题与视角呈现多元化,研究的流派也林立纷繁。女性主义教育研究主要经历了二元因素分析研究范式、世界体系理论研究范式、知识实践研究范式和后现代主义研究范式。分析众多女性主义教育流派研究范式,彰显女性主义教育研究的发展脉络．对促进女性主义教育研究的进一步繁荣和实现教育平等与教育公平都具有重要的理论意义和现实意义。 相似文献
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教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题,现实中教育理论与实战相脱离也被认为是一个"多年煮不烂"的问题.文章主要从教育理论与教育实践之间的阻隔谈起,以期寻求新的思维方式和新的角度去解决同题. 相似文献
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本文首先探讨了比较教育研究中"发展与教育"领域的形成,梳理了"发展与教育"研究的范式和理论,这些范式和理论有新自由主义范式、激进主义范式、批判范式、后现代主义范式,并提出了"教育与发展"领域的四个关系维度,即教育与经济发展、政治发展、文化发展以及与现代发展之间的关系. 相似文献
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教育研究范式的变革与发展趋向 总被引：3，自引：0，他引：3
科学的历史发展与未来走向与科学研究范式的变革紧密联系在一起。教育研究也是如此。探讨教育研究范式对教育理论的建设发展和教育实践问题的解决都具有重要的意义。本文拟在梳理教育学研究范式历史演变的基础上,归纳出范式发展的特点、类型,初步把握其发展趋向,以期为教育学的未来发展提供某些助益。 相似文献
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20世纪60年代以来,一股针对现代性进行反思和批判的思潮——后现代主义,成为西方最具影响力的文化思潮之一。后现代主义作为一种价值取向和思维范式渗透入教育理论研究领域,也给传统教育评价理念带来了巨大冲击。教师评价是教育评价不可或缺的重要组成部分,它直接影响着教师的专业发展、教育思想观念的形成和教育行为的改变。基于后现代主义倡导反思和批判,反对单一思维和提倡多元化视角,强调不确定性和尊重差异,推崇对话与交流的理论取向,为审视和反思现代教育提供了新的视角与思路。本文拟从后现代主义视角来窥探幼儿园教师评价。 相似文献
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刘钦腾 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(6):14-17
我国教育学界对教育理论与实践关系的研究在近些年又有了新的进展.学者们对二者关系的认识可分为若干类型,如统一说、主体说、指导说、张力说和滋养说等.同时,学者们也努力跳出教育学的思维框架.借鉴和采用哲学、社会学、历史学和文化学等其他学科视角,甚至运用后现代主义的观点来分析这一问题产生的原因和对策.这些研究也体现出新的特点和趋势,如力图打破二元对立思维、开始重视体制性因素、努力寻求研究范式的变革等. 相似文献
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范式的转化研究:教育理论实践化的桥梁 总被引：4，自引：0，他引：4
范式的转化研究，是教育理论研究成果向教育实践转化的必经研究阶段，是教育理论实践化和教育实践理性化的中介研究形式。范式的转化研究为教育理论的实践化提供过渡性的知识，具有独特的从理论到实践的价值。没有教育理论范式的转化研究，教育理论就缺乏进入实践的过渡性知识，就难以具有操作性。 相似文献
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对“教育理论指导实践”命题的追问实出于对当前教育理论与教育实践相互割裂、甚或相互对立的现状而对传统教育理论功能观的一种前提性的反思。其意在说明:不能用简单的、线性的思维看待教育理论的功能以及简单地处理教育理论与实践的复杂关系。从曹文的反驳来看,当前发挥教育哲学对传统教育认识的前提性反思和批判的功能实在是刻不容缓。 相似文献
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论后现代主义对教育发展的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
胡仁东 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,32(2):116-120
当哲学界主流思想对现代化的成功持肯定态度时,后现代主义却对现代性的合理性进行了反思与批判。面对后现代主义的理论,传统的教育理论受到了挑战。后现代主义对于教育发展的影响主要体现在:对教育目的的重新审视;对师生关系的重新考量;对同质教育的合理性批判;对传统课程结构的质疑;对传统教育管理的颠覆。但后现代主义的“解构”、“去中心”概念等具有很大的破坏性,它仅具有“有限合理性”。 相似文献
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论有意义的教育研究 总被引：2，自引：0，他引：2
Wang Zhaojing senior researcher of Northwest Ethnic Educational Development Research Center of Northwest Normal University Humanistic Social Science Key Research Base Ministry of Education senior editor Ped.D. at Journal of Northwest Normal University 《教育研究》2008,(7)
教育研究不是一种学院化的职业,本质上不是为了一种知识体系而完成、实现自己。有意义的教育研究是指以教育的方式来研究教育。为此,应该意识到教育研究本身所蕴涵的实践本性,教育研究本质上是一种实践性的社会活动,教育的生活世界是教育研究的家,是教育研究的生命所在,应该在教育研究中达成基于这一实践本性基础之上的实践理性。 相似文献
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在理想与现实之间——教育理论与实践关系的再思考 总被引：3，自引：0，他引：3
现实中,教育理论与教育实践之间的关系或相互脱离或仅仅是教育理论指导教育实践。本文在分析教育理论与教育实践的内涵及其关系的基础上,提出通过教育理论实践化、教育实践理论化、教育理论与教育实践的本土化,使二者关系达到和谐、融合的理想。 相似文献
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后现代主义与我国的教育研究 总被引：11，自引：0，他引：11
后现代主义以研究语境、研究文本、研究方法三种形式呈现在我国的教育研究中,这种景观的存在既与教育理论的尴尬处境相连,也与我国呈现的一些后现代征象相关。在后现代主义视野下,我国教育理论研究的标准、对象、方法等都被置换到一个新的参照系框架下。后现代主义理论在我国缺少生成的土壤。教育理论界应采取辩证唯物主义态度对我国教育研究中的后现代主义持谨慎态度。 相似文献
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论教育理论与实践的本然统一——从实践哲学的角度观照 总被引：11，自引：0，他引：11
现实中人们探讨教育理论和实践的关系多是从理论哲学的角度切入的,但这种角度不仅不会统一教育理论与实践,反而导致了教育理论和实践的分裂。教育理论和实践之所以分裂,是由于近代以来科学对实践哲学的僭越。在实践哲学视野中,理论和实践、教育理论和教育实践是截然不分的。因此,只有重新重视实践哲学,教育理论与实践才能复归统一。 相似文献
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论教育的实践性——来自于亚里士多德实践哲学的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
实践在亚里士多德的实践哲学中具有特定的涵义。教育作为一种实践活动，对它的实践性的理解应超越与理论相对的简单判断，从实践自身的内涵以及它与理论和生产的相互关系中，可以将教育的实践性理解为：教育应该以其自身为目的；教育不是生产，但离不开生产的技艺；教育不是理论，但理论是最高的教育实践。 相似文献
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教育理论脱离教育实践的问题被认为是“多年煮不烂”的问题，在介绍教育理论本身的性质、教育理论和教育实践的关系的基础上，对当前教育理论脱离教育实践现状进行原因分析，进而提供一些可行的解决问题的方法。 相似文献
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对"教育理论指导教育实践"命题的盲目认同往往造成对教育理论与实践关系的曲解,既不利于教育理论的健康发展,同时也不利于在教育实践中发挥教育理论的功能,因此,有必要对这一认识进行反思,重新审视教育理论对于教育实践的功能以及二者的关系。 相似文献