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郭爱红 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
识字是语文学习的基础,是阅读、写作的基础,是低年级学习的重点、难点。如何使学生快乐识字,有效识字,我认为可采用两条腿走路:一是课堂,二是课外。让学生在轻松愉快的氛围中识字,让学生在社会大课堂中识字,走开放识字之路,自主识字之路。 相似文献
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语文课程资源除课堂内的 ,还有课外学习资源 ,内容十分广泛、丰富。语文教学场所不仅仅是课堂 ,还有其他教学、教育渠道。人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册教材 ,具有一个明显的特点 ,那就是识字教学有了很大的变化 ,真正体现了低年级以识字教学为重点。如何让识字教学与课外学习资源有机结合 ?我建立了学生“生字袋”档案。通过一个月的实践 ,效果明显。我的具体做法是 :让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格 ,可制成扑克牌大小 ,不会写的字可由父母代劳。次日上… 相似文献
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语文课程标准中教学建议部分指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力,增加学生语文实践的机会。”我们在使用新教材的一年中,紧扣标准,充分利用身边的教育资源,引导学生在实践中去学习、探究、感悟语文。我深深地感到生活是学习语文的大课堂,并且引导学生去感受、体会语文就在我们身边,我们的身边就有语文。下面是我引导学生在生活实践中学习语文的几点具体做法。一、激发兴趣,拓展空间,让学生在实践中自主识字新教材遵循学生的年龄特点和认… 相似文献
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课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生的依然是情。因此语文课堂应洋溢生机,真情流淌,成为师生的"情场",在师生情感的互动中,让语文课堂成为情感流动的磁场。一、创设课堂内外沟通情境,引起学生情感共鸣在语文教学中,我大胆地把课堂延伸到课外,让学生在生活中学习语文。如对于识字教学,我不再是呆板地让学生 相似文献
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<正>识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记,对于一个五六岁的孩子,如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?我在教学中,利用多媒体让学生识字,极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。 相似文献
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小学语文课标指出:学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的,语文素养重在"综合",它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。课堂上我从一点一滴做起,努力培养学生的语文素养,提高学生的各方面的语文能力。一、增强学生的识字能力。课堂上,注重激发学生的识字兴趣,引导学生掌握多种识字方法。"教是为了不教"。教学的最终目的是让学生能 相似文献
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董春洁 《中国基础教育研究》2010,6(2):80-80
一年级的语文教学以识字教学为主,提倡多认少写,要求会写的字只有100个,但是识字任务却很重,有400个。《新课程标准》要求我们要开辟语文学习渠道,不要把学生束缚在教室这个小天地里,耍走出课堂。生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活。我把生活引进到课堂中来,让学生在生活中识字。日常生活是学生识字的广阔空间。在平时的教学中,我注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字的途径,引导学生在生活中自主识字,增加识字量。 相似文献
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识字是一年级语文教学的重点,也是难点。而现行使用的人教版实验教材与原来的教材相比,识字量在＂暴增＂,每一课平均要认十几个生字,这对于一年级孩子来说很困难。怎样让孩子快乐识字呢？在识字教学中,我采用课内与课外相结合的方法, 相似文献
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识字教学是语文教学的起始阶段,也是小学低年级语文教学的重点。实践证明,识字教学已经成为语文教学改革的重中之重。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。从拼音教学到识字教学,无论是在书声琅琅的课堂,还是在生龙活虎的课外,只要心中有快乐,快乐便无时不在,无处不在。如何才能让学生真正喜欢上汉字,并且快乐识字呢? 相似文献
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《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和应用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。要达到这些能力,识字是一个关键。在课改实验中,我们体会到创设丰富多彩的教学情境、充分利用儿童的生活经验,让学生喜欢学习汉字,产生主动识字的愿望,是提高学生识字能力的有效途径。一、学生自主识字从课内外结合入手语文课程资源除课堂内的,还有课外学习资源,内容十分… 相似文献
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长春版小学语文教材识字写字的特点是认写分开、多认少写、识字的形式多种多样。那么,如何让学生喜欢汉字,轻轻松松学汉字呢?我在学习教材、使用教材的实践中,逐渐摸索出几种方法。一、激发识字兴趣 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而汉字数量多且难认、难记,对于一些孩子,如何让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?在教学中,我利用多媒体让学生识字,极大地调动了学 相似文献
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罗凤鸣 《读与写:教育教学刊》2011,(3):138
识字教学是小学低年级语文教学的重点。《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。人教版教材识字的编排,遵循了认写分开,多认少写的原则,学生识字的任务较重。而在教学中,课堂教学时间有限。如何打造高效识字课堂,如何提高小学低年级学生的识字效率,笔者在教学中做了一些尝试,收到了较好的效果。下面笔者就谈谈在识字教学中的几点体会: 相似文献
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颜婷婷 《中国小学语文教学论坛》2004,(10)
在识字教学中,根据小学生的年龄特征、心理特点,寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中,才能提高识字教学效率。在北师大版教材教学过程中,我经过一阶段的实验、探索,总结出以下几方面的收获:一、内外互动,在语言环境中识字1.课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字,留给学生充分的时间自主识字,落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结,形成了以下的课堂识字教学模式:①激趣导入,范读课文。充分调动学生学习的积极性,使学生带着浓厚的兴趣学习课文。②自读课文,自主识字。给学生充分的时间自读课文,让学生在… 相似文献
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一、问题提出两年前,在我接五年级班时,面对的是这样一种状况:学生读书兴趣不浓,自主学习意识差,课外知识少,口语表达能力不尽人意,与“课程目标”所要求的相去甚远。怎么办?光靠课堂40分钟来解决这些问题,提高学生语文素养显然太有限。内容有限,时间有限,所得有限,于是我尝试着由课内向课外延伸,在更大的空间引导学生开展语文综合性学习。激发读书兴趣,提高语文能力。二、指导思想学习语文“三分靠课内,七分靠课外”“,得法于课内,受益于课外”。新课程的一个重要思想是:学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文… 相似文献
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邓丽 《四川教育学院学报》2003,19(11):14-14
积极开发并充分利用课外语文学习资源 ,不仅是语文学习途径的拓展 ,更是学习方式的转变。在信息化的社会里 ,课外乃至校外有丰富而便捷的学习资源 ,这给全面提高语文教学质量提供了很好的契机。现代社会的语文教育 ,教材不是唯一的教学资源 ;知识不是唯一的教学目标 ;课堂不是唯一的教学场所。我们的商议教学正是在这种大语文教育观的指导下 ,让学生走出课堂 ,走出教科书 ,充分利用课外的学习资源 ,在社会的大环境里学习和探索。那么 ,教师如何开发和利用学生课外的学习资源呢 ?一、开发利用各种校内资源 ,丰富商议材料。要“多读书 ,读好书… 相似文献