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教师教育权与学生受教育权的冲突与协调 总被引：5，自引：0，他引：5
尹力 《高等师范教育研究》2002,14(3):61-66
教师的教育权是来自于国家的授权和父母、社会的委托，为保障学生的受教育权而被确认的职务上必要的权利，具有非权力的人权特性。这一特性决定了学生的受教育权是优先于教师的教育权的，教师在行使教育权的过程中不能侵害学生的受教育权。而实践中教师侵害学生受教育权的现象却屡见不鲜。鉴于此，应确立以每“个”学生为本的教育教学观，以民主的、尊重学生基本人权的教育方式，使每个学生获得适合其个人发展的、可选择的教育。 相似文献
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一直以来人们对受教育权的理解更多地是把它作为一项法律规定的权利,而忽略了受教育权与其他权利的内在区别,即作为受教育权核心要素的教育内涵.现代教育具有自由、民主和人权的内在规定要素,即"以人为目的".因此,基于对"人是目的"教育内涵的理解,受教育权应具备自由、平等和人权等基本属性. 相似文献
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探究农村女性受教育权的法律保障 总被引：3，自引：0，他引：3
受教育权是一项基本人权，女性应享有与男性平等的受教育的权利。然而，由于受社会、经济、宗教、性别差异等因素的影响，我国农村女性受教育权遭受侵害的情况还很严重。因此，我们应当从法律的角度对农村女性的受教育权给予特别保护，从而保障农村女性受教育权的真正实现。 相似文献
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人权是人类成员即所有的人都应享有的基本权利，人权的存在形态是由应有权利、法定权利和实有权力构成的互相关联的体系。“受教育权”是一种基本的人权，它具有神圣性、不可缺少性、不可取代性和不可转让性。“受教育权”主要由“受教育机会权”、“受教育条件权”与“获取受教育结果权”构成。从应有、法定与实有三个方面来考察“受教育权”，我国公民之“受教育权”的保障与实现取得了巨大成就，但在新形势下也存在不少问题，分析和研究之，有重要的意义。 相似文献
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张 《扬州大学学报(高教研究版)》2007,11(2):18-21
公民受教育权及其法律保障是近年来社会关注的焦点问题之一。当前,我国公民在受教育权实现过程中存在的主要问题是公民受教育权的实现存在不平等和来自各方面对公民受教育权的侵害。从根本上来说要通过发展经济、完善教育法规、发展远程教育、完善学生申诉制度,为受教育者提供保障教育公正的条件。 相似文献
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受教育权是国际人权法确认的一项基本人权。受教育权既属于第二代人权,也属于第一代人权。国际人权文件中的受教育权包括四项内容:教育的目的、教育的受益权、教育的自由权及教育的平等权。国家必须尊重、保护并实现个人的受教育权,在教育的可获得性、可进入性、可接受性和可适应性四个方面履行相关义务。 相似文献
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在日益增多的教育纠纷中,学生名誉权与教师教育权的冲突引起社会广泛关注。学生名誉权与教师教育权冲突产生的原因很复杂,同时,由于教师对学生名誉权的侵害具有特殊性,因此,一般不适用现行的民事和刑事法律救济。现有法律对学生名誉权的保护不完善,这会严重危及学生健康人格的形成,侵害学生发展权。因此,必须完善学生名誉权与教师教育权冲突的法律救济机制,建议建立教育仲裁制度。 相似文献
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王硕 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(22):211-212
教育与人类相生相伴,受教育权作为基本人权的重要组成部分,被公认为是一项＂授权性＂权利.受教育权是每个人实现人生价值和自我价值的基本前提之一.近些年来,我国的民族教育事业一直在不断进步和发展,但是不得不承认的是在许多领域、方面,少数民族的受教育权尚未完全实现.本文参考了外国保障少数民族受教育权做法,结合我国的现实国情,探讨了如何保障受教育权问题. 相似文献
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受教育权是公民的一项基本人权,我国宪法和法律赋予了公民受教育的权利。与传统的权利相比,公民受教育权是指公民享有的由国家保障其实现的接受教育的权利。在我国,少数民族公民受教育权有其自身的特点及其现实的意义,因而,少数民族公民受教育权实现的特殊要求是确保少数民族聚居区经济、政治和文化等社会发展的基础性前提条件。 相似文献
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受教育权在理论和实践中的多重属性,使得受教育权利在行使过程中会受到多重的划界制约,也产生了权利（权力）之间的冲突现象。受教育权冲突实质上是一种权利行使中的过界现象,具体而言,对受教育权的设定意味着某种限度,如果超越了这个限度,就可能是权利的滥用,就可能侵犯了其他个体或者组织的权利。以权利冲突的视角研究受教育权问题,一方面可以帮助我们正确理解受教育权的本质,另一方面也为当前外部权力对受教育权的介入做了合法性的论证。 相似文献
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教育权是教育法研究的核心。教育权可从广义与狭义、主体与客体等层面分别定位为国家教育权、社会教育权、公民教育权。教育权的横向分配和纵向分配都有不同模式。我国教育权分配模式的现实选择,既有其根据也有其问题,需要在改革中完善。 相似文献
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高等教育管理权的实际行使主体是政府和高校,且两个角色在很多领域都相互冲突。发行高等教育券不仅是高等教育财政配置的有效方式,还是整合各利益相关者意志、促进我国高等教育管理权在政府学校间合理分配的有效方式。 相似文献
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The Human Right to Education 总被引：1，自引：0，他引：1
COLIN WRINGE 《Educational Philosophy and Theory》1986,18(2):23-33
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作为宪法规定的基本权利,公民的受教育权应当完全平等。现实教育领域存在的基于优长、阶层、民族、地域等的差别对待,大多是出于历史和现实利益考量的折衷、过渡之举,不具有长久的制度正义性。受教育权平等在形式上依赖于法律条文的规定,在实质上则受制于社会经济的发展程度。要改善公民平等受教育权的实现状况,应重在对权利的经济背景进行合理调剂,而不是改变权利和机会平等的法定规则本身。在经济基础和教育资源趋于均衡的条件下,各种差别对待措施应当逐步弱化并最终取消,从而使受教育权平等在形式上和实质上得以统一。 相似文献
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金如意 《安阳师范学院学报》2008,(1):127-129
在潜产权和教育产权的研究基础上,着重描述教育中的潜产权现象,并分析了其存在的原因和功能,以期为教育产权制度的建设和发展提供一个新的思考视角。 相似文献
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论受教育权 总被引：5，自引：0，他引：5
袁征 《清华大学教育研究》2004,25(4):7-11
每个人都有受教育的权利,中国法律和国际法对此都作了明确的规定。一些西方法学家对有关法律的实施问题进行了研究．但国内外学术界对受教育权的合理性还缺乏深入的探讨。本文根据中国的情况,讨论法律对受教育权的规定,着重研究这一权利的伦理基础,目的是填补一些理论空白,并解决中国学术界十多年来一直争论的关于“教育产业化”的难题。 相似文献
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《Journal of moral education》2012,41(1):9-26
Abstract Values education is occasionally attacked as violative of the privacy rights of students and others. Stipulating a definition of the right to privacy, the author develops some general reasons for protecting the right to privacy. General criteria for judging the extent to which values education curricula violate privacy are established and applied to two approaches to values education. One conclusion is that not all approaches to values education should be seen as violative of privacy rights. 相似文献