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所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看，虽然新教师培训，教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征，但培训的类型不同，所要完成的知识转型并不相同。新教师培训主要实现理论知识的自转化，教师岗位培训主要实现理论知识向实践性知识的转化，骨干教师培训的知识任务主要是实现实践性知识的定向迁移和向理论知识转化。因此，教师培训工作者必须了解三类培训的知识转型任务，以便在帮助教师获得知识和实现知识转型任务的同时，还促使他们积极地生产和创造知识。 相似文献
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校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。 相似文献
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校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。 相似文献
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国内外教师实践性知识研究述评 总被引：8，自引：1，他引：8
教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义。但是,目前存在对其界定不清楚、研究不系统等问题。从教师实践性知识的定义、范畴、特征、影响因素和理解教师实践性知识的关键术语几个方面对国内外关于教师实践性知识的研究做系统概述和分析,有利于研究的进一步深入。 相似文献
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通过一则生活故事分析了教师不喜欢参加行政部门组织的培训的原因。认为教师专业是一项"实践性专业",其专业工作的情境性决定了教师专业的理论是由实践性知识构成的"实践理论"。教师应该是专业发展的主体,专业发展的内容应该是帮助教师形成和发展实践性知识,而不仅仅是学习"理论知识"。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础,是教师专业自主权的保证,直接影响着教师的教育理念和教学效果。调查表明,教育理想与教学实际间存在较大差异,教师对实践性知识这一概念的认识不深刻,对自我实践性知识的现状存在高估现象。教师教龄、国家政策、社会支持、学校环境等因素对教师实践性知识的生成产生较大影响。本研究拟通过对中学理科教师实践性知识自我知觉的调查,了解其实践性知识的现状及影响因素,为教师专业发展提供建议。 相似文献
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教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础.调查表明,中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点.文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查,分析其实践性知识的生成、创新及共享现状,运用知识管理的SECI模型,为教师实践性知识发展提供建议. 相似文献
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一、教学模仿——是教师专业成长的“着力环节”
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。 相似文献
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潘海燕 《湖北第二师范学院学报》2011,(10):90-92
教师的实践性知识是相对理论知识而言的一种知识类别,教师职后的专业发展活动主要是获取实践性知识,实践性课程的性质决定了它的教学形式、方法的特殊性。 相似文献
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教师在教学中的认知具有行动性、日常性和实践性的特征。教师教学实践知识作为一种独特的知识形式 ,为教师专业自主权的诉求提供了依据 ,从而成为教师专业发展的基础。目前 ,教师实践知识的交流与养成还存在显明的障碍 ,有效的教师教育将有可能消除这些障碍 ,促进教师实践知识的制度化交流 ,使其为教师专业发展提供更有力的支持。 相似文献
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目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位. 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础,应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师,也不同于研究型高校教师,而是有其独特的特点,目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点.为此,应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识. 相似文献
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教师知识是教师专业发展的重要基础。我国研究者在借鉴国外研究成果的基础上,对教师知识的结构、教师的学科教学知识、教师的实践性知识、教师的本土知识、教师知识与教师专业发展等问题展开研究,这一系列的研究促进了国内教师知识研究的繁荣,并且呈现出三大趋势:研究方法趋于实证化、研究视角更加多样化以及研究日渐本土化。 相似文献
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提高教师的实践性学识,可推进青年教师专业发展的进程。提高高校青年教师的实践性学识,能够深化青年教师的专业知识、加深青年教师对专业学识内涵结构的研究、提高青年教师的教育科研实践水平,进而促进青年教师自我的形成。教育教学过程中,丰富理论知识、进行教学反思、将默会知识转化为显性知识、研究资深教师的教育实践,是增强青年教师实践性学识的有效途径。 相似文献
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教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。 相似文献
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韩吉珍 《山西大学师范学院学报》2011,(1):135-138
教师专业发展的根本在于教师对实践性知识的关注、获得和积累。对于处在教师专业发展基础阶段的高师学生而言,其实践性知识是知识结构中比较薄弱的一个板块。从实践性知识的定义和特征入手,分析高师学生实践性知识的现状,可以发现高师院校传统理智取向的知识观过分强调学科专业知识的课程设置,大学教师教育者与中小学实践相脱节以及教育见习、实习没有落到实处等是造成高师学生实践性知识缺乏的原因。高师学生实践性知识的获得可以通过高师院校转变传统的指导思想,坚持实践取向的知识观,设置教师专业发展的课程体系,加强师范院校与中小学的合作以及对教育见习、实习的重视来实现。 相似文献
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教师知识是教师专业发展的重要基础。我国研究者在借鉴国外研究成果的基础上,对教师知识的结构、教师的学科教学知识、教师的实践性知识、教师的本土知识、教师知识与教师专业发展等问题展开研究,这一系列的研究促进了国内教师知识研究的繁荣,并且呈现出三大趋势:研究方法趋于实证化、研究视角更加多样化以及研究日渐本土化。 相似文献
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教师的专业发展一直是教育领域中的一个关键问题,教育的发展离不开教师,因此教师专业发展被置于社会的核心地位,许多教育学研究者和专家学者在这一领域进行了大量的研究.师范教育中"实践性知识"受到了越来越多的关注,作为培养教师专业发展的一个重要组成部分,师范教育中的"实践性知识"为我们研究教师专业发展提供了新的思考视角. 相似文献