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1.
论“素质教育”与“应试教育”的对立性 总被引：16，自引：0，他引：16
从事实的角度看,“应试”仅仅是一个中性词,它既不必然是贬义的,也不必然是褒义的。但“应试教育”与“应试”不能混同,“应试教育”并不是因为教育中存在着“应试”的“事实”,而是因为有其特定的“价值”,故“应试教育”在根本上是一个价值判断而不是一个事实判断。从价值判断的意义上讲,应试教育是一个特定的贬义性概念。同理,对与之对应的“素质教育”的概念亦当用这样的思维方式来把握。对“素质教育”与“应试教育”概念的把握方式以及怎样理解“对立”的内涵,是认识两种教育是否具有对立性的关键。 相似文献
2.
高考对学校教育发展的导向,是历史与现实的事实。从理论上讲,它符合高考目的与高中教育、高等教育目的之间的关系要求。我们不妨承认考试是“指挥棒”的客观事实,抓住素质教育的实质,把握好新生入学的质量标准改革,实行“高中生全面素质+高校个性素质要求”的综合选拔标准,使高考同时有利于高中教育、高等教育的多样化发展。 相似文献
3.
杨培洪 《山西教育(综合版)》2001,(1)
素质教育是培养人不断提高自身适应并改造自然、社会的能力 ,不断自我完善、持续全面发展的一种全方位、多层次的实践活动。要使素质教育“全面推进”,就应该准确理解其特定涵义 ,在实施中把握其教育内容的全面性、教育对象的整体性、育人时间的终身性、育人标准的综合性、实施主体的多元性、推进层面的多维性 ,将素质教育全方位、多层次、持续地推向前进。所谓素质教育内容的全面性 ,是指素质教育的目的是为了提高人的素质 ,而人的素质的层次和内容是多方面的 ,只有把握好素质教育内容的全面性 ,使受教育者的全面素质得以协调发展 ,素质教… 相似文献
4.
孔子教育与现代素质教育在以下三方面明显契合:一、孔子教育注意包括道德、情感、意志在内的人格素质以及知识素质和包括“四科”之能、学习才能、“六艺”之能在内的才能素质的培养,这与现代素质教育对人才素质的要求大体吻合。二、孔子教育具有鲜明的实践精神,这与现代素质教育的实践性要求相契合。三、孔子教育对象既无出身限制又无年龄限制的广泛性与现代素质教育以全社会成员为对象的广泛性有一定程度的契合。 相似文献
5.
彭虹斌 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):9-10
教育理论主要分为四类：一是科学教育理论,以教育事实为研究对象,回答“是什么”的问题,解释教育中一般的“规律”,属于事实判断。二是价值教育理论,解决“评价-规范”的问题,也就是回答“教育应该是什么”或者“应该做什么”的问题,这类理论为教育实践活动提供规范,属于价值判断。三是实践教育理论,其研究对象是既存的教育事实的变革, 相似文献
6.
冯贵军 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(2)
《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教师怎么才能背负这个“希望”呢?对教师的要求大致可以分为素质和绩效两个方面,教师素质作为自然与社会进程赋予教师潜在的教育力量,显然是其中最基础、最本质、最富有再生力和创造价值的核心方面,是决定人才素质、教育振兴的关键。 1、转变教师的思想观念 有人说,素质教育是基础教育的事,中等职业教育的目的就是就业,是终结性教育。事实并非如此。随着计划经济的转轨,市场经济的发展,原有的教学模式、师资条件已不适应快速发展的经济需要。 相似文献
7.
电大普专生的人格锻造与素质教育 总被引：1，自引：0，他引：1
《江苏广播电视大学学报》2000,11(1):36-38
人格是一种精神,学生具备了健全的人格,便具备了素质教育要求的最基本的素质,学生人格的健全,和谐,完善过程,也正是素质教育达成目标的过程,从电大普专生的“事实素质”入手,阐述了素质教育应当重视学生的人格锻造,继而提出锻造学生健全人格,实现学生“价值素质”的基本途径。 相似文献
8.
大学生素质教育的特点及其实施之我见 总被引：20，自引：0，他引：20
由于高等教育在性质任务和教育对象方面的特点,对大学生的素质教育具有“高深化”和“多样化”两大特征.实施大学生素质教育,转变教育思想是先导,教学活动是核心,校园文化与社会影响是保证,师资水平是关键,提高大学生的全面素质则是目的. 相似文献
9.
实践中的尴尬与冲突──英才教育与素质教育题解 总被引：3，自引：0，他引：3
社会发展需要高素质的国民,也需要具有创造才能的英才,英才教育与素质教育对社会发展具有同等重要的意义;个体先天素质的差异性是素质教育与英才教育的重要依据,我们在重视后天素质培养的同时,不可漠视个体先天素质的差异性。 素质教育是我国教育改革的必然,也是对我国“应试教育”事实的逆反。但目前在素质教育的理论研究与具体实践中出现了一些偏离素质教育本义的现象,如把素质教育与英才教育对立起来,片面强调后天素质的培养而对先天素质的差异性重视不够等等。正确看待英才教育、先天素质差异性等问题,对全面推进素质教育,促… 相似文献
10.
贾思民 《中学化学教学参考》1995,(12)
一、新教材的核心问题是素质教育 国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指出:“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质。”执行新大纲就是要牢牢把握好素质教育的方向。 素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质4个方面。 长期以来,以追求升学率为目标的应试教 相似文献
11.
所谓素质教育,是以提高学生的素质为目的的教育。但在实践中,怎样才能正确把握和实施素质教育呢？笔者认为,正确把握和实施素质教育要做到以下“七个统一”。一是在素质教育中重视科学教育与人文教育的统一长期以来,我国基础教育是重科学而轻人文的。由于人文教育所探... 相似文献
12.
人文素质教育是以人的全面发展为前提的教育。在我国高等职业教育中,普遍存在“重技能”而“轻素质”的价值取向．本文从培养目标和培养内容上解析高职学生人文素养教育的特点,并从高职人文素质教育的实施、内容、落实、教法等方面分析和阐述人文素质教育过程中存在的问题和不足。 相似文献
13.
高职院校素质教育研究 总被引：25，自引：0，他引：25
要确定素质教育目标,必须正确把握高等职业教育的本质,牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。我国现阶段的高等职业教育必须坚持“职业能力和职业素质本位”原则,必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高等职业院校的素质教育的目标,应紧紧围绕“职业素质养成”这个核心,重点抓好职业道德教育。 相似文献
14.
高职高专院校职业素质教育刍议 总被引：6，自引：0，他引：6
易磊 《湖南第一师范学报》2006,6(3):68-70
要确定职业素质教育目标,必须正确把握高职高专教育的本质,牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。我国现阶段的高职高专教育必须坚持“职业能力和职业素质本位”原则,必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高职高专院校的职业素质教育的目标,应紧紧围绕“职业素质养成”这个核心,重点抓好职业道德教育。 相似文献
15.
尚东涛 《洛阳师范学院学报》1998,(6)
实事求是作为主体把握对象的“静止的反映”的一种认识活动,是主体意义（价值）世界的一种对象性表达,其发生的逻辑根据在于对对象意义（价值）的认知。因此．把握意义的实事求价的价值认知．先于把握规律或本质的实事求是的事实认知,即意义先于是。意义先于是的合理性的学理支撑在于：在一般性维度．事实认知和价值认知的相互作用．作为“因果关系的充分发展”．存在着何者先在的可能性。人的需要本性在认识域的外化．首先表达为对能否满足其“需要的外界物的关系”的价值判定．使何者先在的可能性现实化为价值认知先于事实认知。在认知结构维度,意义先于是植根于个体认知结构基始于人的非人阶段的前价值认知．在与自身生命活动不再直接同一的进化中的价值认知因子的首先生成的原始发生．和其对事实认知因子后继生成的“安排”;植根于社会性认知结构的价值认知因子．生成于事实认知因子的历史构成。在认知操作维度,事实认知操作为价值关系而存在,事实认知操作现实地发生于价值认知操作的过滤．价值认知思维方式对事实认知的无依赖性的自整合的对对象意义（价值）的判定,使意义先于是具有必然性、现实性。 相似文献
16.
盛宪之 《湖南广播电视大学学报》2007,(4):14-16
在现代远程开放教育中实施素质教育，是促进开放教育为主体的现代远程教育事业发展的必然要求。在实施中应把握好以下三个方面的关系：一是确立以人的全面发展为目标的素质教育理念；二是正确认识素质教育内涵，把握人才素质标准。树立全面素质、综合素质意识，改革人才培养模式；三是妥善处理素质与质量、教学与管理的关系，通过深化教学改革和内部管理体制改革推动素质教育的实施。 相似文献
17.
我们主张在“两课”中要建构素质教育模式 ,其建构要点大体如下。一、以对学生身心素质培育为保证“两课”教育的对象是有血肉之躯、有复杂心态的青年。人们知道 ,一个身心健康的人可以有效地学习文化知识 ,积淀为观念 ,升华为素质。反之 ,知识的获得、优秀素质的形成将无从谈起。概而言之 ,健康的生理、心理素质是搞好学习和工作的本钱 ,这就要求“两课”素质教育要以对学生身心素质的培育为根本。要通过“两课”培育学生身心素质 ,应注意下列各方面 :(1)教学中有目的地包含渗透对学生生理、心理能予价值导向的内容。(2 )创设宜于学生身心… 相似文献
18.
周璃森 《泉州师范学院学报》2000,(3)
当前,中小学正从应试教育转向素质教育并向纵深发展。如何使素质教育沿着健康的轨道运行,我以为特别要注意三点。一、要顾及全体。顾及全体,指的是教育要面向整个教育对象,而不是面向个别或部分;既抓优生(本文主要指学科素质方面),也抓差生。不是亲近“贤臣”,疏远“小人”。传统的教育观点“有教无类”(《论语·卫灵公》),就认为不论对哪一类人都应给以教育。原国家教委副主任柳斌在《对素质教育的再思考》中指出,“素质教育的要义第一”“是面向全体学生”。古今正确的教育观都视全体教育对象为一个整体。但目前有两个问题值得重视。一是… 相似文献
19.
杨素姣 《希望月报(上半月)》2007,(12):197
一、什么是素质教育素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育.是通过科学的教育途径,充分发挥人的天赋条件和各种素质水平。使其得到全面、和谐发展的教育。素质教育包括两个方面:一方面.使人的天赋素质在教育实践中逐渐发展和成熟的同时。对先天素质上的某些缺陷或不具备的方面.通过教育和实践获得某种程度的补偿。另一方面。更重要的是使人的后天素质获得充分的发展,以达到人的整体素质全面、和谐的发展。素质教育包括身体素质教育、思想品德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育、审美素质教育、技能素质教育和社会素质教育七个方面。我们应当完整地把握这七种素质教育,全面地协调发展各种素质, 相似文献
20.
国际化视野下思想政治教育者教育个性的发展是思想政治教育实践新变化、理论创新和教育者内在素质发展的必然结果。它主要受思想政治教育者教育理念的深化与更新、教育能力的培养与发展、教育对象的认识与把握、独特人格素质的提高与完善等变量影响;在发展过程中思想政治教育者应坚持指导思想一元性和尊重价值多元性、促进教育理念国际性和坚守教育实践民族性、加强理论指导创新性和重视条件保障务实性以及把握“认识自我”基础性和实现“凸现、自我”价值性的辩证统一。 相似文献