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在课堂教学中,除了传授知识以外,更应引导学生的心灵与文本的内涵进行交流,从而产生共鸣,让情感教学的语文课堂更精彩.
《再见了,亲人》一文,作者魏巍以志愿军的口气,深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事,表现了朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊.课文涉及的时代背景距今较远,小学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事,存在着较大的认知障碍,体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难.在教学中,只有激起学生内心的情感,引发学生与文本的共鸣,才能走进文本,感悟文本所要表达的情感,实现人心与文心的共鸣. 相似文献
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所有语文老师在教学时会面临一个共同问题：带有复杂时代背景的课文如何以一种鲜活生动的面孔出现在学生面前。常规的做法是：介绍时代背景，解读文本主题。可这样的教学总让学生感觉隔了一层，不能发现文本的现实价值及实用意义，因而也难以激发学习热情和出现课堂热点高潮。 相似文献
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正拓展阅读就是在阅读教材文本的基础上,引入与教材文本或主题相近,或内容相似,或人物相同的材料让学生进行对比联系性阅读。让学生在多层次、立体化的阅读模式中,架构起对教材文本的整体感受,拓展学生的阅读视野。一、在拓展性阅读中揭示背景很多文章,都有其特定的时代背景和相应的创作动机。教学中,如果教师无视这种创作目的的存在,而仅仅就着课文进行教学,对文本的把握和理解必然会产生一定的偏颇,教学效益也必将形成一 相似文献
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相对于小学语文教材上的小说文本往往都经过改编、删减,而且篇幅较短的情况,初中语文教材中的小说文本,明显出自原著较多、篇幅也较长,无论是在情节把握还是在内容理解上,都有着不小的难度.语文教师就是要充分考虑到这种差异,让学生对小说文本理解更深入.本文笔者就结合多年教学实践,谈谈如何通过突出小说文本的历史性、故事性、艺术性,来引导学生更好地把握小说文本.一、紧扣背景,突出历史性小说文本的背景往往有双重含义,一是小说写作的背景,这与作者所处的时代相关,也就是小说产生的时代背景;二是小说中故事情节发生的背景,这是作者在小说文本中着力营造的背景. 相似文献
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教学是一种创造性的劳动,而这种创造基于文本本身.文本细读不是片面针对文本的细碎之读,还应对作品人物特征及作品风格、创作文本的时代背景等细读知晓. 相似文献
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随着新课程的实施，“对话”，作为一种全新的理念和教学形态被提了出来。但由于小学生生活阅历不丰富，知识面也不宽，对很多文本中所描绘的时代背景、风土人情等比较疏远，很多时候我们只使用一支粉笔一本书，很难使学生走进文本，与文本展开深入对话，而多媒体技术因其具有直观、生动、形象、时空容量大等特点，如果恰当地运用可以有效拉近学生与文本的距离，为学生与文本对话架设一座桥梁，促使学生与文本展开有效、深入的“对话”。 相似文献
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语文阅读教学中,受美学召唤结构的影响,教师比较重视发挥学生主体性作用,但忽略了文本确定性对阅读主体的制约.从把握人物的性格侧面,把握人物形象间的关系,结合一定的时代背景和充分揭示意境的内涵等方面来把握文本的确定性,期望阅读教学在强调学生主体性作用的同时能够尊重文本. 相似文献
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前段时间我们进行了<小学语文阅读教学平等对话的实践与研究>的课题研究.它以对话教学理论为指导,通过课例的研究,我发现在教学中存在着师生与文本之间、教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式.努力创设安全自由的对话环境,形成开放、民主、平等、对话的教学氛围,积极维持对话,为学生搭建对话的桥梁.同时在这个过程中、允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读,真正实现与文本的对话,继而在对话的基础上走出文本,实现对文本的超越. 相似文献
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在素质教育深入发展的时代背景下,在初中数学教学当中,着力培养学生自主学习能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。本篇文章主要从具体举措这一方面对文本课题展开分析。 相似文献
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文言文阅读教学和现代文阅读教学一样,都需要遵循语文教学的一般原则和方法.文言文的阅读教学不光要讲清实词、虚词、语法结构,更应该创造性地进行文本的阅读教学.要引导学生了解时代背景,展开想象,充分挖掘作品的预留空间,大胆质疑,还学生探究、创造的自主权,让古典文学以其崇高的艺术魅力来吸引学生走进古典文学作品的神圣殿堂. 相似文献
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语文文本教学中生成的创作资源,可利用于作文教学.在语文文本教学中利用语文课堂教学的不确定性,将文本教学拓展到生活实践中,开发教学矛盾情境,激发学生的联想与想象进行课堂作文训练,一旦学生作文出现闪光点,教师要及时中肯地给予鼓励和表扬. 相似文献
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"对话"艺术在语文教学中运用得当,能够使教学焕发出无限的生机与活力.因而教学中应注重学生与教师、学生与学生、学生与文本的"对话",使教学中的三个重要因素--学生、教师、文本有机地连接融合,从而创设和谐的教学空间,达到理想的教学境界. 相似文献
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学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.学生是本,教学的一切为了学生的发展.因此,教师与文本的对话是能否有效教学的前提,教师与学生的对话是关键,学生与文本对话是核心,而学生与学生之间的对话则是保障. 相似文献
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张原 《七彩语文(小学低年级)》2014,(11)
正在阅读教学中,我们大多会涉及到作家、作品、时代背景等信息,即通常说的"知人论世"。它作为一种教学方法用来助推文本解读,提高学生的鉴赏能力还是必要的。但在教学实践中,它却往往被异化,变成了一种固定的模式与套路,运用不当,或适得其反。无论是何种教学方法或策略,其终极目标应该是为文本解读和语言学习服务,有利于学生语文素养的提升,应该是一种动态生成的教学环节,而不是简单的文 相似文献
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教学文本与学生对话是新课改中培养学生自主性的重要手段,它对传统文本观、师生观、教学观产生了极大冲击.在化学教学中,可从激发动机、创设问题、生成矛盾、升华意境四个方面实施教学文本对话. 相似文献
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对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间有意义的交流,在师生经验共享中促进师生共同发展的一种教学形态.化学对话教学的实施主要从六个方面着手进行:教师与学生的对话;学生与学生的对话;教师与文本的对话;学生与文本的对话;教师自我反思对话;学生自我反思对话. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(27)
<正>阅读被视为学生、教师及文本之间进行对话的重要方式,文本细读则是实现这一目标的重要手段。特别是伴随着新一轮课改的进行,初中语文课程教育改革不断深入的教学背景下,阅读教学更是成为语文教学改革的重中之重。在初中语文教学课改的时代背景下,探寻其对教材解读,提升教师对文本的解读能力成为时下语文阅读教学迫切需解决的问题。为了保证初中语文教学的质量,将文本细读应用于语文教学是解决该问题的最佳方式。那么在实际的初中语文教学 相似文献
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选入教材的诗词，都是经过证明或推敲的、文质兼美的佳作。对待这些佳作，我们必须在尊重文本的规定性的前提下深入解读。教学的时候，教师适合用声音传达感情与精神，朗声诵读文本，及时进行文字训练，推敲其内涵，慢慢感悟，甚至结合当今时代背景，实现超越文本的解读，最后化做学生的内在修养。 相似文献