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1.
胡芳 《教育测量与评价(理论版)》2012,(4):20-22,15
差异性教师评价是指对不同专业发展阶段的教师,同时采用统一标准的奖惩性评价和个性化标准的发展性评价,旨在提高学校绩效管理水平和促进教师专业发展的过程.“经济人”属性是实施绩效考核的奖惩性评价的缘由,而“文化人”属性和教师专业发展规律则是实施个性化的发展性评价的依托.差异性教师评价要求教育行政与教师内部评价团体分权.教师成熟度越高,绩效考核在总评价结果中占的权重就越低,个性化的发展性评价占的权重就越高. 相似文献
2.
基于教师个体差异的专业发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展总是基于个体现实基础和个人发展理念之上。教师专业发展在共性发展的基础上应考虑教师个体的差异性。教师之间的个性差异是客观存在的,这种差异导致不同教师专业发展目标定位不同,发展所需不同。关注差异,尊重个性,正确引导,提倡自主,是教师专业发展有效之路。 相似文献
3.
评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为，评价是为了改进提高，为了促进发展，而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的，是促进教师专业发展，提升工作绩效。进行发展性教师评价，就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观，把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起，这是以人为本思想的体现。 相似文献
4.
使用文献法,目的在于研究后现代心理学人性观视域下对教师专业化发展的启示作用。教师专业化发展既涉及社会职业认可、教师个体专业素养提升的问题,也涉及复杂的人性问题。后现代心理学的人性观认为,人是多元化与去中心化的,是具有主体性与差异性、独特性与创造性的。后现代心理学人性观可以为教师专业化发展提供一定启示。这种启示表现在教师专业化发展要使教师能以更开放的态度来面对自我与学生,建立起去中心化的教师;要能够适应不同角色的集合形成多元化的教师;要能够打破个体创造性的局限建立群体反思具有创造性的教师。 相似文献
5.
刘萍 《安徽科技学院学报》2014,28(4)
教师信念是教师认为正确的、关于教育教学的看法.本研究以安徽省某普通高校28位大学英语老师作为受试对象,分别从性别、年龄、教龄、学历、毕业院校和职称等六个维度/群组调查分析了大学英语教师信念的六个项目因素:师生观、课程观、语言学习观、课堂教学观、评价观和教师发展观.结果发现:不同群组的大学英语老师信念有差异,有些具有显著性差异,其中语言学习观和课堂教学观具有显著性差异的子项目较多,职称因素影响了最多的教师信念因素. 相似文献
6.
教师是社会文化的传递者，教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业发展是指教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。苟子充分认识到教师的重要性，并对教师的选拔、任用以及专业知识等方面都做了详细的论述，其中不少思想都给当代教师专业发展给予了很大的启示，告诉我们无论在何时，教师专业发展到什么程度，作为教师都应在行为规范、言语表达以及教学能力方面具备相当的储备与水平。只有这样，才能走上或者说在这条路上走的更加专业。 相似文献
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一、教育观念（一）关于教育观念的内涵教师的教育观念就是指不同的教师个体在适应现代经济与社会发展的过程中，对教育及教育过程中的重要问题的基本认识和看法。犤１犦其内涵至少包含以下三点：第一，教育观念是对教育问题的基本认识。这些问题包括教育功能、教育对象、教育过程、教育内容、教育评价、教师职业、教育法制等等。对这些问题的基本看法和认识就形成了教师个体的教育本质观、教育价值观、教育功能观、教育目的观、学生观、师生观、评价观和教学观等。可见，教育观念是一个观念群。第二，教育观念具有现实制约性。马克思说：“… 相似文献
8.
差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价.差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长. 相似文献
9.
区分性教师督导体系是美国近十年来发展的一种新的教师专业发展体系，该体系承认处于不同专业发展阶段的教师有着不同的发展需求，应为不同的教师提供不同的专业发展活动和评价方式，支持和促进教师专业发展，最终达到改进教学和提高学生学习效果的目的。文章通过对该体系的发展和理论模式的综述，认为构建区分性教师督导体系，对我国教师专业发展有着现实意义。 相似文献
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论发展性教师评价与教师专业发展 总被引：3，自引：0，他引：3
发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。 相似文献
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20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为人们关注的焦点。而教师专业发展最终又体现于个体的专业化发展。依赖于教师个体对专业化发展的追求,是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。基于此,教师要通过树立终身学习观、培养职业幸福感、形成良好的职业道德、进行反思性教学等途径来促进教师个体专业化发展。 相似文献
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发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠。为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与终结性评价引发的冲突,提出充分体现教学评价中学习者的主体地位,注重人文关怀;优化教师招聘制度,进一步加强教育评价理论知识研究;融合创新新技术,引领质性发展性评价示范等举措,促进相关人员能动性发挥,是实现教师专业发展的基本保障。 相似文献
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上海师大附中从班级管理、课堂文化等方面设计教师自评测试体系，通过测评分析教师专业发展的方向，总结概括“教师是发展的个体”的发展型教师的基本特征。测评结果显示：教师普遍不满意自己的教学现状，教育理念发展领先实践技能发展，自我质量管理意识、教育服务意识和主体发展意识相对薄弱，普遍缺乏成功体验，具有较大的专业发展空间和发展愿望。青年教师、高级教师等不同教师群体的专业发展需求存在较大差异。 相似文献
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自20世纪80年代以来,档案袋评价开始在教育界兴起,随后在教师教学和教师专业发展过程中得以运用。教师专业发展新型评价范式档案袋评价的思想基础是：建构主义教师专业发展观、反思型教师教育观和教师专业发展真实性评价观。 相似文献
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基于游戏在幼儿园的核心地位,幼儿园教师的游戏观已然成为其专业发展的关键内容。本研究采用自编问卷对1076名幼儿园教师进行调查后发现,当前幼儿园教师的游戏观总体比较科学,且呈现出理解的多维性与复杂性、个体的差异性与独特性的特征;但同时也表现出过程体验的模糊性与内隐性;另外,学历、专业背景与园所性质对幼儿园教师游戏观产生重要影响。以上结果对进行幼儿园教师游戏观研究具有理论价值与实践意义。 相似文献
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多元智能理论与教师专业发展 总被引：5，自引：0，他引：5
加德纳的多元智能理论在许多国家引起强烈反响，成为不少国家教育教学改革的指导思想。笔者认为，在教育教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。多元智能理论离教师专业发展到底有多远？为此，本文拟探讨多元智能理论在促进教师专业发展中的影响和作用。一、教师专业发展的内涵在关于教师专业发展的理解上，具体的表述有很多。一种观点认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。第二种观点认为，教师专业发展是指外部促进教师专… 相似文献
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姚谨 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):55-58
新课程改革既要求教师的专业发展，又对教师的专业发展提供了诸多契机。教师的角色正在发生巨大的转变。教师首先要转变教育观念，要有现代的人才观、质量观、师生观、教学观。本文从一个中学教师的角度探讨了教师专业化发展的三种途径，提出了教师的专业发展应该是贯穿于职前培养与职后培训的的全过程，一体化是教师专业发展的必然要求。 相似文献
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在教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提下,受到认知主义、建构主义学习理论和课堂评价的影响,美国推进了绩效标准本位教师教育课程的改革,改变过去过于注重技能训练的标准,从教师观、教学观、教学知识基础观和评价观上提出了新的标准,以期把教师培养成为一位专业的智力工作者,形成基于情境以学生为中心的教学观,让教师掌握多向度的、综合性的教学知识,注重教学整体质量的评价,促使高素质教师发展。这一改革构建了教学专业化的复杂性的理念,教师教育课程改革呈现出从技能训练走向综合发展、对个体和个体知识关怀的实践取向的全人发展观趋势,为优化我国教师教育课程改革提供了启示。 相似文献