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所谓“分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，并给予相应辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获取不同层次的知识信息。 相似文献
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“分层教学”，就是根据专业培养目标和课程大纲的要求，针对学生对知识和能力的掌握程度及接受能力，制定不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，安排不同层次的教学，进行不同层次的考核，使基础不同的学生在各自的起点上选择不同的进度，获取层次不同的知识与能力信息。 相似文献
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王锦生 《四川教育学院学报》2006,22(4):61-62
分层教学，也叫多层次教学，就是根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等，将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数、教学评价等要素，分成几个层次。同时把学生按不同情况也分成几个层次，构建成不同层次的教学单位，并对不同层次的学生提出不同要求，采取不同的教学方法，使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式。从理论上讲分层教学符合因材施教原则和教育学的可接受原则。 相似文献
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元学习能力首先表现为善于自己激励自己的学习动机,变“要我学习”为“我要学习”。中学部分学生的“厌学”,一直是困扰教师的难题。究其原因,主要是学生因完不成教学目标形成欠债积累,并多次经历了学习的失败而造成的。而层次目标教学由于在教学中赋予了不同程度的要求,所以每一位学生都一定有所收获．取得一定成功。同时,层次目标教学采用纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。告诉学生只要今天学会了一点就比昨天有进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。目标层次的晋升就是新的自我的发展。从而使学生学会激励自己勤奋学习,逐步达到较高一级学习目标。 相似文献
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“三段式”教学模式，是根据教学大纲的要求和学生实际需求确立不同层次的教学目标和学习目标，教师围绕教学目标．辅导学生围练学习目标有目的地、有针对性地研究探讨。在教学中以学生创新学习的过程为重点，以教师辅导为纽带，实现教与学的归宿——创新能力的发展。即：确立目标——创新学习——完成目标。 相似文献
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刘海平 《湖北成人教育学院学报》2012,18(1):144+146-144,146
合理地运用分层教学法,因材施教突破传统的高等院校学生篮球教学框架,能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导,进行不同层次的目标检测,充分调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,为终身体育奠定扎实的基础。 相似文献
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"多层次教学法"是运用因材施教理论和新的教学理念实行目标管理和目标教学的一种特殊教学方式.它根据教学目标和班级学生的接受能力,将一班学生分为A、B、C、D四个不同层次,然后设计不同的教学目标,提出不同的学习要求,进行不同层次的辅导和考核. 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(8)
正分层教学就是根据教材要求,在同一个班级内针对不同层次的学生设计不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标,得到不同的指导,完成不同的任务,从而树立学习信心、培养学习兴趣,提高学习效能。因此,要实现高中语文分层教学的效果,在教学中,教师应注意相关原则。 相似文献
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刘想 《中国基础教育研究》2008,4(2):139
分层教学法就是在教学过程中,针对不同层次的学生的性格特征和气质特征,以及不同的知识基础和学习能力,设计不同层次的教学目标,运用不同的教学方法进行教学,从而使全体学生在原有知识基础上学有所得,在知识和能力方面都得到充分发展,先后达到教学大纲的要求。 相似文献
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分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。 相似文献
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近年来,中职校生源的文化知识基础下滑的问题日益突出。生源质量下降表现在学生基础知识,学习兴趣、学习习惯、行为与心理等各个方面。与此同时,新生在文化课程成绩、求知态度、学习动力、学习个性等方面也表现出很大的差异。面对日益突出的教学矛盾。大统一的教学模式已经不适应当前的中专教学。一、实施分层次教学的必要性“分层次教学”的核心是在教学过程中,针对学生不同的知识基础与接受能力,不同的个性特征和心理倾向,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,运用不同的教学方法,从而使全体学生在原有的基础上选择不同的学习… 相似文献
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分层递进教学,是根据学生的学习态度、学习能力、思维能力、学业基础等方面,把学生分成A、B、C等几个层次,通过分层,以及各种激励手段,充分调动学生个人的潜能,使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进,从而大面积提高教学质量．因此,实现递进是分层教学的核心．本文谈谈如何实施分层递进教学． 相似文献
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在教学改革的实践中,我县三元初中试行了“低起点、多层次”的教学方法,这就是在班级授课制的团体教学中,依据教学大纲的要求,从比较差的学生实际出发,把教学起点放得低一些;同时,针对各类学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生都能学有所得,不断进步,较好地完成初中阶段的学习任务。从三元初中七年多的试验实践来看,采用“低起点、多层 相似文献
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乔本新 《白云职业技术学院学报》2002,9(1):22-27
教学设计以“教学过程最优化”为基本原则，在确定学生学习起点、分析学习内容、确定教学目标的基础上，科学安排教学顺序和教学活动，合理选择教学组织形式和教学方法，进而编制出教学过程流程图，从而使教学和教育任务的解决习可能达到最佳效果。 相似文献
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分层次教学的理论与实践浅探 总被引：5，自引：0，他引：5
“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一素质教育新理念已深入人心。那么，在课堂教学中面对有差异的教育对象，如何实施有差异的教育呢?笔者认为，分层次教学值得研究推广。所谓分层次教学(同一班级)，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到全面发展。分层次教学面向全体同学，正视个性差异的客观存在，有利于调动不同层次学生的学习积极性；注重因材施教，有利于提高教学的针对性，使不同层次的学生得到尽可能大的发展；采取分层评价，有利于保护学生的自尊心，使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践谈谈初浅认识。 相似文献
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“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课程倡导的基本理念之一．建构主义认为，人的认识活动依赖于、受制于原有的认知结构．较之别的学科，数学知识结构的层次性、逻辑性特别强，因而原有的知识经验对新学习的影响就更大．而传统的教学方式难以顾及学生的个体差异，假定所有的学生有同样的学习起点，为所有学生设定同样的认知路线，要求学生达到同一的教学目标．这样做的 相似文献
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目标—分层教学模式 ,即教学目标分层、学生分层、教学内容分层、考试分层 ,采用适当的教法 ,使不同层次的学生都有获得成功的机会 ,实现大面积乃至全体学生达到培养目标的要求。因此 ,目标—分层教学模式 ,既促进教师发挥最大的潜能备课 ,写出不同层次的教案 ,又调动了学生学习的积极性 ,人人参与 ,人人实践 ,让全体学生参与教学全过程的一种教学模式。一方面使所有学生都达到教学大纲的基本要求 ,另一方面对学有余力的学生因材施教 ,进行超纲教育 ,培养具有创新思维能力的高才生。一、目标—分层教学模式的实验过程１ 目标分层教学目标是… 相似文献
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素质教育要求面向全体学生，使不同个性的学生全面和谐发展，积极主动地学习．实行分层次教学，是一种行之有效的教学方法，它能很好地贯彻因材施教的原则，使不同层次的学生都能得到发展．下面就本人在物理教学过程中实行分层次教学问题做简要探讨。 相似文献