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讨论课型是以学生为中心、讨论法为主的启发 式课堂教学类型。课堂讨论教学方法在教学活动中 充分体现了新课程、新理念倡导的"学生为学习主 体"、平等民主新型师生关系及培养学生科学质疑精 神和人文关怀的原则。但由于讨论课型极大地加重 了学生在教学中的活动时间和范围及自主性,容易 出现讨论方向偏转、课堂秩序失控、教学效果减弱, 致使课堂教学流于走过场。学生的自主性加强是否 意味着教师负担的减轻和教师作用的减弱?提高讨 论课型的实效性,教师应扮演什么样的角色?本文试 对讨论课型中教师的功能定位做一探索。 相似文献
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朱顺玲 《南阳师范学院学报》2003,2(1):119-120
从素质教育到教育创新，体现了中国教育改革的不断深入。教师肩负着教育改革的重要使命，高等师范院校的教师更是责任重大。从教育思想、教学理念到教学方法，都要适应教育改革的需要进行创新，推动中国教育改革不断走向深入。历史讨论课这种教学形式恰好体现了教育创新的精神。要上好历史讨论课首先要选好讨论内容，其次要很好地组织课堂讨论，最后还要认真总结。历史讨论课使教师和学生的多种能力都得到了提高，这正是素质教育的具体体现。 相似文献
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讨论课,作为一种课型,即在教师的引导、启发和鼓励下,学生围绕某一问题或现象展开讨论,从而明白道理、增长知识、提高能力的一种课型。近几年我一直坚持讨论课的教学,每周一次,主要针对课文中的有关问题或生活中的某种现象进行讨论。我总是将要讨论的问题提前告诉学生,让其作好充分准备,然后利用两节课时间进行讨论。 相似文献
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通过每周安排一节讨论课,培养学生的质疑探究能力,是一项行之有效的教学活动.本文通过数例讨论课的片段,说明讨论课的组织、课型,并展示了讨论课的活力与风采,也反映了讨论课型的独特功效. 相似文献
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朱尔澄 《历史教学(高校版)》1992,(1)
设计思想: 这是一节讨论课,关于讨论课的意义及条件,已经在上一册教师教学用书《三国鼎立》讨论课的设计思想中说明。不多重复。值得再加强调的是:为了使讨论面向全体学生,应把讨论的问题着意分成几个层次,以指向学生对知识的记忆和迁移、一般思维和(?)造性思维。因此,对各类学校、不同特点和水平的班集体与学生,(?)有(?)的把握,从而做出适应自己学生的具体教案。讨论课上,教师绝不可放弃、放松自己的课堂教学主导作用。有必要在教案设计时,包含有 相似文献
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著名教育家维茨拉克说过：“课堂讨论是经历漫漫长途,是不断进步的集体思维过程,这种思维不是联想式的思维行为的集结,是永不止息的动态过程。因此不断的指引集体思维的过程,是使教学过程不至于崩溃的重要的前提。”课堂讨论教学方法在教学活动中充分体现新课程理念的“学生为学习主体”的原则,体现了平等民主新型师生关系的原则。但由于讨论课型极大地加重了学生在教学中的活动时间和范围以及自主性,因此容易出现讨论方向偏转,课堂秩序失控。作为主导的教师应该认识到,学生的自主性加强并不意味着教师负担的减轻和教师作用的减弱。 相似文献
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近期，我在组织学生复习过排列、组合一章之后，安排了一节复习讨论课。由学生自己提出问题。学生和学生、或学生和教师讨论解决。效果十分突出。现把课堂活动过程实录如下，以抛砖引玉。 相似文献
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教学的组织形式和方法随着人们对教育的现实要求以及教学思想的不同而发展变化着。当前,由于“知识爆炸”的出现,强调对学生智能的培养,课堂讨论在大学作为一种教学方式正在日益受到重视。无论是文科专业还是理工科专业,也无论是基础课还是专业课,在课堂讨论中,师生共同研究讨论问题,改变了“老师满堂灌,学生听和记”的沉闷空气。课堂讨论也称讨论课,作为一种教学形式,我国古已有之。传说《论语》就是一部孔子同他的弟子们讨论研究问题的专集。虽然在千百年的长期教学实践中,积累了一些经验,但在我们今天所进行的讨论课中,尚有不少值得研究的问题。诸如怎样认识讨论课的智力价值,如何确定讨论题目和组织课堂讨论,在讨论课中教师怎样发挥主导作用以及在不同的学科和课程中讨论课以占多大比例为宜等等。笔者仅就其中的某些问题略陈一孔之见。 相似文献
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工程地质学进行讨论课教学的实践史焕湖南京交通高等专科学校笔者在工程地质学的教学中，对课程的重点内容、难点问题，以及单元小结等，积极尝试启发式的课堂讨论形式的教学方法，收到了比较明显的效果。选择讨论课的题目，应以诱发性、讨论性、思维性、分析性、探索性及... 相似文献
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讨论法是一种启发式的教学方法。通过师生、生生之间的对话与交流,历史信息相互传递与碰撞,能激起学生思维的火花。一节好的讨论课,往往气氛热烈,高中生的自主学习性得到充分发挥,对学生提高历史分析能力以及合作交往能力大有裨益。但历史课的讨论,不是课堂的作秀,需要教师把握教学要领。 相似文献
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教学中的讨论是一项调动学生积极性、活跃课堂气氛、提高学生学习能力的好方法，也为学生将来走向社会应必备的语言交际能力做了训练。新课程标准的实施为讨论课开辟了广阔天地，学生的热情很高，老师也表现出了极大的兴趣，不少教师为增强授课效果，在这方面做着 相似文献
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微观经济学教学与提高学生的思维能力 总被引：1，自引：0，他引：1
周志太 《中国职业技术教育》2003,(7):39-40
通过讨论课、社会调查、辩论和理论联邦 式提高学生的本体思维能力、系统思维能力、辩证思维能力、历史思维能力和表达能力等。讨论课鼓励学生“各抒己见、仁者见仁、智者见智”、实现创新；社会调查是带着问题去，带着答案和问题回来，可以锻炼学生独立思维能力；辩论能激发学生的学习热情；理论联系实际教学，可以提高学生素质。因此，要精心布置、科学指导讨论提纲、调查报告和小论文的写作，并奖惩分明。 相似文献
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以"基础英语"课程的学习为个案,研究如何在英语专业课程中引入"讨论课"这一西方大学行之有效的教学组织形式,提出以"阅读-问题-辩论"为三个核心学习环节,立足于培养英语专业学生的理解能力、思维能力和表达能力,讨论学生和老师在"讨论课"中应扮演的角色。 相似文献
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朱尔澄 《历史教学(高校版)》1991,(11)
设计思想意义:讨论课,意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学。具体过程是,在教师引导下,师生之间、学生之间。就教师或学生、提出或发现的问题(包括教师有准备的和教学过程中出现的)进行课内讨论。讨论课有益于对学生历史思维能力的培养,能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位,加强学生在师生以及相互交流中的主动理解的态度和大胆批评的精神,即充分发挥学生的创造性思维。 相似文献
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讨论课是思想政治课行之有效的教学形式之一。一堂讨论课的成功，需要教师做好大量耐心细致的准备工作。第一，要深入学生生活，筛选讨论“素材”。教师要广泛深入地了解学生，理解等重学生，使学生在心理上产生平等感觉，这样学生才会敞开心扉，畅所欲言，和老师讲“真话”说“深话”。教师才能知道学生思想认识的“热点”、“疑点”、“模糊点”，以便在占有大量“素材”的基础上有的放矢地确定讨论题目。同时，要对学生进行思想发动，讲清课堂讨论的意义，让他们打消顾虑，敢于调查、思辨，勇于发言。第二，要认真思考，精心构思议题。在… 相似文献
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交流讨论课是在学生充分自学,钻研了教材的基础上进行的,它是确保自学质量的关键。一、课前的准备学生必须有扎实的自学基础,没有自学基础的讨论是低效的、没有深度的议论。教师必须熟悉教材,明确教学目的和任务;必须熟悉学生的自学情况,了解学生身边的主要参考书和辅助读物。总之,教师要估计到讨论课上可能出现的问题、发生的情况等,充分备好课,使得讨论课上能驾驭自 相似文献