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《北京教育学院学报》2022,(1):30-34
在新时代教育变革的背景下,教师群体普遍面临理论与实践相互脱节、传统教学与变革要求相互冲突、课程改革与自身理念及实践相互矛盾等问题,因此亟须培养教师的理论自觉。理论自觉倡导独立思想和批判反思精神,对教育变革之下的教师专业发展具有重要作用,主要包括教师对自身主体地位的自觉、对教育理论价值的再认知、对日常教学实践的反思、对自身专业发展的理性谋划等。面向未来,要通过加强教师教育理论学习、培养教师问题意识、推动教师参与教育研究、营造良好学校氛围等途径提升教师的理论自觉。 相似文献
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教师教育的文化自觉是教师教育的文化主体对自身所处时代精神状况的理性反思与价值觉解。我国教师教育文化自觉性的阙如引发了教师教育文化中师范性不彰、功利思想抬头、文化精神失落和主动性的缺场等问题,解决这些问题需要唤醒各类教师教育主体对教师教育文化自觉的敏感性,以治理代替管理,以文化自觉代替文化移植,以教师自觉代替行政自觉,强化和纯净教师教育文化的优良品质,体现和发挥教师教育文化的引领作用。 相似文献
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教师的理论自觉意味着教师以一种独立思想精神和批判态度对待其日常教育教学实践、同行专家教师优秀经验与教育专家及其创生的教育理论。理论自觉是教师在教育变革中能够以变革主体参与变革的需要,也是教师在变革时代运用变革使其获得成功的重要条件。教师理论自觉的培养,是一个需要从训练教师的他者意识、培养教师的问题意识;注重教师的理论学习、提升教师的批判力;改革教师教育课程体系、营造研究性教师培养文化等多方面合理衔接的长期而系统化的工程。 相似文献
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教师专业自觉是一种教育文化自觉,是教师在教育教学活动中对教育规律自觉遵循的意识与实践能力。在我国当前教育资源有限、教育实践参与主体均为经济人、单向度教育评价三个方面都难以在短期内得到改变的情况下,基础教育陷入了囚徒困境。教师专业自觉能够也必然会使一线教师对应试教育进行一定程度的抵制,这样教师专业自觉就成为一种素质教育资源。虽然教师专业自觉作为一种素质教育资源具有价值限度,但是在教师教育中培育教师的专业自觉具有现实价值。 相似文献
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论教师的教育理论意识 总被引：6，自引：0，他引：6
教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。 相似文献
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教师文化自觉既属教师文化的研究范畴,也是文化自觉在教师研究中的深化与发展。教师文化从自在走向自觉,意味着教师将通过自己的价值追求创造尊严与幸福,也意味着教师基于批判反思、对话理解,以创造性的教育实践推动教育文化的变革,重建教育的文化生态。教师文化自觉即包括教师内在的要素性结构,也是在实践中的动态生成,更是离不开系统中的建构与生成。 相似文献
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"后课改时代",教师的课程理解逐渐成为人们关注的重要视点。文章认为,当下教师的课程理解大抵由积极健全的课程主体自觉、日常课程教学批判创造和"实践理论"构建构成。而培育教师的问题自觉及对教学的自我反思习惯,加强对教师培训者和教师自身转化意识的培养,借助"他者"的声音完善自己的课程教学是教师的课程理解向教学行为转化的可能路向。 相似文献
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教师的学校文化自觉是教师对其所在学校文化的认同、接纳和践行,是对学校教育价值观、生活方式、文化标识的主体觉醒,具有校本性、系统性和理论性特征。学校文化自觉能够澄明教师的组织意识、培育教师的系统思维、养成教师的理论素养,从而促进教师成长。教师实现学校文化自觉,需要在认知层面有效辨识学校文化,在评价层面科学研判学校文化,在行为层面积极反哺与践行学校文化,进而在这一主体文化自觉中,获得职业生涯的持续成长。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(15)
课程文化自觉的"‘微'生长",既指课程文化自觉的"微课程"生长方式,也隐含在微观领域内草根性生长的意蕴。课程文化自觉是人对课程的本质、功能、规律和主体责任等方面形成的一种认识理性和践行追求,这种理性和追求表现在课程对师生性向自觉、生命自觉、人文自觉和教师课程主体自觉的催生。思想政治微课程所隐含的意向结构、期待结构所产生的吸引力以及课程开发共同体所具有的主体间性,使其成为课程文化自觉的微型生长场域。 相似文献
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课程理论的文化自觉 总被引：2，自引：0，他引：2
Jin Yule Director professor doctoral supervisor at Educational College of Southwest University Luo Shengquan doctoral candidate at Educational College of Southwest University 《教育研究》2008,(6)
文化自觉为课程理论提供了新的认识论视角、价值论支撑与方法论指导,具有重要的现实意义。在课程理论的文化自觉过程中,本土化是其研究逻辑,并倡导课程理论的对话与课程理论的和谐共生。课程理论文化自觉的路向在于,以马克思主义文化观、以跨学科方法论为参照坐标和以专门学科的研究范式为具体方法应用作为其方法论选择;以课程理论学科的终极价值为起点构建课程理论的学科体系;课程理论构建主体需要自觉觉醒其反思意识。 相似文献
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外语教育,归根到底是文化的教育。我国外语教育既要吸收外来优秀文化,又要传播本土优良文化,需要有基于主体自觉的文化尺度。构建外语教育文化尺度的思路要清晰,主要体现为:在价值上自觉坚持社会主义核心文化方向,在方法上自觉践行文化评价尺度,在扮演文化身份中实现主体意识自觉、价值反思自觉、视野拓展自觉。 相似文献
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中小学教师的理论自觉问题还停留于教育学者"旁观式"的呼吁和建议,对于理论自觉"是如何"与"何以"的本源性问题缺乏充分论证.实践之困、政策诱导、理论激发和主体的自我反思,是教师理论自觉的四种主要力量源.而制度化分工、话语权分化和教师自由时间的阙如则是教师理论自觉的压抑性力量.对于教育学者而言,与其"隔空喊话"式的"告谓"教师应该实现理论自觉,不如回归基于理论与实践交互生成的行动者立场,通过诚意正心、转变研究立场、走向跨界合作等反身性意向和行为,创新理论生产方式,共创教育新生活. 相似文献
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雷茹 《湖北广播电视大学学报》2012,32(11):115-116
文化自觉,是教师专业化发展的必然选择与基本要求。教师的文化自觉表现为其敬业精神、善于学习、不断提升自身的职业与精神境界与做社区的开放型教师。教育质量的提高、教师的专业化发展、书香校园的营造以及学习型社区的构建,都离不开教师的文化自觉。 相似文献
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潘裕民 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(2):99-102
＂文化自觉＂的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的。教师的＂文化自觉＂是指教师的＂职业认同＂和＂自主发展＂意识。从教师专业化发展的角度看,＂文化自觉＂主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这＂五个自觉＂,是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础。 相似文献
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一个国家必须要有成熟的理论或核心价值观,引领文化发展,指导道路选择.中国要走适合自己的发展道路,就要构筑并坚守自己的理论基础和价值信念.理论文化“自觉”包括对自我文化特质的把握、建构和自信,也包括对中国文化在国际格局中地位和竞争影响力的清醒把握.社会理论有价值属性,如何建构中国特色的理论价值体系,如何通过教育和传播使大众对民族、国家和社会发展形成“最大公约”的认同,这是时代提出的任务,也是一种国家能力.高校学术共同体作为集理论构建、理论研究和理论教育为一身的群体·在文化强国以及理论建设和教育方面,具有独特的责任地位,也应当在理论研究和理论教育中·更多一份中国理论的价值自觉. 相似文献
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自上一世纪90年代以来,我校针对传统教育忽视学生自觉能动性培养的弊端,并从本校生源实际出发,以学生为主体,重视学生自觉能动性的培养,积极引导学生自我发展,从中积累了一些成功经验。2000年,我校在原有探索的基础上构建自觉能动教育模式,作为一项科研课题进行研究探索。经过专家的指导和教师的努力探索,课题研究的思路逐渐清晰,相应策略逐步形成,模式的框架也初步构建起来。去年,这一课题有幸成为教育部“十五”规划课题“引导学生自我发展的实践与理论研究”中的一个子课题。一、自觉能动教育模式的内涵教育不是造物,而是育人。要让学生… 相似文献
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东北师大附中以激发教师教育自觉为内在基础,以实践"元晖工程"为外在手段,通过构建科学的校本教师分阶段培养目标,搭建各层次教师发展平台,实施多元主体发展性教师评价机制,全面促进教师专业化发展。 相似文献