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古人云:“授之以鱼,不如教之以渔。”它形象而又生动地说明了传授知识与指点方法、培养能力之间的关系,强调了语文教学中培养能力的重要性。只有注重语文阅读能力的培养和提高,才能有可能将教师所传授的知识融会贯通,才能达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。因此如何从最新角度激发学生学习兴趣.引导学生积极思维,培养学生语文阅读能力是许多教师重视的 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;……”“大纲”要求教师在教学中,注意正确处理传授知识同发展智力。培养能力的关系,强调重视培养和发展学生的听说读写能力。但是,在教学实践中,教师往往重视知识传授,忽视能力培养,因而影响了教学质量的提高,这是语文教学长期以来较为普遍存在的问题。为了 相似文献
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语文教学如何实现在传授知识的过程中,发展学生的智力、培养学生的能力?这同教师处理教材有很大的关系。因为教材处理得好,教师的讲课就可以变“传授性”为“开发性”,从而在传授知识的同时促进学生智能的发展;反之,教学流于单纯传授知识,就会增加学生的记忆负荷,不利于发展学生的理解能力。这样的教 相似文献
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汪思谦 《黄石理工学院学报(人文社科版)》1990,(2)
单纯地传授知识是传统教学的特征,而现代教育的主要标志是在传授知识的同时,注重发展学生的智力,培养他们的能力。然而发展智力,培养能力都必须从训练学生的技能入手,因为能力,智力与技能有着十分紧密的联系。掌握技能是发展智力,培养能力的必要基础。学生的智力和能力是在他们掌握技能的过程中逐步形成和发展起来的, 相似文献
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曹水锜 《历史教学(高校版)》1981,(7)
培养能力,发展智力,必须全面重视和处理好历史教学三大任务——传授知识;进行思想教育;培养能力,发展智力之间的关系.努力做到使学生既能有效地学习历史知识,又能才思敏捷地会学历史知识,进而能够正确地运用历史知识. 相似文献
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语文教学要处理好三个关系惠农县教研室曹彦山《九年义务教育小学语文教学大纲》在前言中指出：“要以辩证唯物主义为指导。教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系，学习语文和认识事物的关系，传授知识和发展智力、培养能力的关系……”如何处理... 相似文献
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在数学教学中,传授知识和培养能力是统一的教学过程中的两个密切联系的方面,教师在传授知识的同时,必须采取各种手段发展学生智力、培养能力。“题组”教学正是为了达到此目的而采取的一种教学措施。一、什么是“题组”教学? 相似文献
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阅读教学是一种特殊的阅读活动,它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师的启发引导下,学生积极、主动地再创造的心理过程。教学大纲要求教师“要不断端正教学思想,正确处理语言文字训练和思想教育的关系”,“传授知识和发展智力、培养能力的关系”。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学,以学文为基本方式． 相似文献
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一、加强小学语文能力训练的意义从一般教学论讲 :教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识 ,学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展 ,主要是发展学生的智能 ,发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力 ,培养能力。从小学语文教学来讲 :小学语文教学的目的 ,正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“… 相似文献
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在教学实践中,我经过反复探索和研究,以思维发展目标为序编制教学目标体系,并指导教学实践过程,取得了良好的教学效果。多次教学实验证明,以思维发展目标为序的语文教学目标体系有具体、有序、清晰、关联的特点,对提高教学效率可以发挥很大的作用。一、融知识、能力、智力为一体,展示有意义的教学情境人们常说语文教学要“传授知识、培养能力、开发智力”,那么知识、能力、智力之间是一种什么关系?它们是如何相互作用的呢?从教育心理学的角度看,语文认知教学的系统结构由知识、能力、智力三种基本因素构成,传授知识是培养能力的基础,能力的… 相似文献
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九年制义务教育全日制小学语文教学大纲指出:“要正确处理传授知识同发展智力,培养能力的关系.”在教学中,这三者之间关系处理得正确与否,是关系到小学语文教学目的能否全面实现的问题.探讨这三者之间的本质联系及其转化的心理过程,对于实施语文素质教育有重要意义. 相似文献
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邓仲威 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(1)
近年来,语文教改繁花纷呈、盛况空前。传统的教学思想、教学结构和教学方式不断有所改进,在科学地处理传授知识与发展智力、培养能力的关系方面,取得了令人鼓舞的成果。但是,按照小平同志“三个面向”的要求,现代语文教学必须在积极改革传统教学的同时,把更多的精力放到探索确立新的教学思想、教学体系和教学程式上,必须积极地探索使用现代化手段对宏观方面进行改革的途径。 相似文献
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语文教学,教师不但要运用科学的教学方法,还要有科学的课堂教学组织形式。几年来的初中语文教学实践使我充分认识到,只有把二者统筹运用,才能充分发挥课堂教学的双边效应,才能更好地培养学生良好的学习方法和学习习惯,激发学习兴趣,发展学生智力,提高他们的能力,巩固和扩大学习成果。 九年义务教育三年制初级中学教材编写的指导思想是:“密切联系生活,扎实、活泼、有序地进行语文基本训练。在训练过程中传授知识,发展智力,培养能力”。因此,我在课堂教学中进行了大胆地设想:把课堂教学的组织形式 相似文献
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单纯传授知识,忽视能力培养,也包括忽视智力的发展,是语文教学多年来的弊端。但不能因此得出结论可以不重视语文知识的学习。心理学认为:通过知识的中介作用培养能力,发展智力。这种知识,必须是规律性知识。因为规律性知识反映的是事物相对稳定的共性,是现象的同一东西,具有广泛的迁移性能。学生掌握了它,就可以举一反三,以一当十,执一绳百,温故知新。它是发展智力的基础,是启发学生思维,开启知识宝库的“金钥匙”。从教学的角度来说,学到的知识是否能够灵活地运用,这是学生智力发展的标志。 相似文献
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教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特点实施语文教学。小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强， 相似文献
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发展智力、培养能力是当今社会发展的需要,是时代进步对培养创造性人才的要求,也是在数学教学中进行素质教育的根本目的。那么,如何在数学教学中发展智能呢?首先,发展智力、培养能力应以掌握知识为基础。同时,学生在掌握知识的过程中,其智力是否得到发展,其能力是否得到提高,主要还是看教师对数学教学的认识,看教师在整个教学过程中是否明确、有效地把传授知识、发展智力、培养能力三者有机地结合起来。 一、要认识“教”与“学”的辩证关系。 根据认识的目的和对象的不同,我认为在教学过程中,教师与学生都应该是认识的主… 相似文献
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所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难、教给方法,发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。“语文点拨教学… 相似文献
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实践已经证明:要能切实提高课堂教学效率,真正做到“加强基础,培养能力,发展智力”,大面积提高物理教学质量,就必须在启发、引导、点拨、培养、发展学生思维上下功夫。近年来,我在教学实践中对此作了一定的探索,初步总结出了物理课堂教学中点拨思维设计的五个原则。本文以“伏安法测电阻的误差分析”这堂课为例,谈谈点拨思维设计的五个原则的内涵及其相互关系。原则一:理清教学思路,突出重点。本条提出了点拨思维必须以整体设计为基本出发点的原则。点拨思维不是教学的目的,只是一种教学方法,其目的则是通过点与拨,引导学生掌握知识、形成技巧、开 相似文献