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1.
许丽美 《福建教育学院学报》2014,15(8):55-57
《数学课程标准》(2011年版)把原来的"统计观念"改为"数据分析观念",凸显了培养学生的数据分析观念这个教学的核心。数据分析观念要求学生了解现实生活中许多问题的解决需要先作调查研究,收集整理数据,通过分析才能作出判断决策。本研究从四个方面来培养学生的数据分析观念:一是在亲历数据的收集过程中学会科学的方法;二是在感受统计产生的需要中学会选择、质疑和创新;三是在提出问题分析问题中体会数据分析的多样性;四是在实践体验中体会数据收集和分析的随机性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
数据分析观念是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十大数学核心素养之一,也是"统计与概率"领域的核心。建立数据分析观念,要让学生参与实践的过程,了解在解决许多问题中要先调查研究,以信息技术作辅助,对数据进行有效收集和整理,通过分析做出判断和决策;了解对于不同类型和同种类型的数据,应根据需要表达的信息选择合适的统计图描述,在数据分析方法的多样化和优化中,感受数据分析的现实意义;同时,也要将统计学习的领域拓展到社会的方方面面,体会统计的应用价值,激发学生提升运用数据分析解决问题的能力。 相似文献
3.
朱艳艳 《学生之友(小学版)》2012,(18):31-31
数据分析观念是数学课程标准的核心概念之一,在教学实践中笔者注意利用儿童已有的生活经验,唤醒数据意识,注重让儿童亲历数据收集过程,培养数据分析观念,在生活实践应用中,感受数据分析的重要性和决策力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》将核心素养“数据分析观念”变成了“数据意识”。文章以苏教版教材五年级“复式统计表”为例，让学生在知识形成、真实统计、数据分析的过程中建构复式统计表，感受统计的合理性和科学性，形成数据意识，并能根据数据做出相应的决策。 相似文献
5.
“统计与概率”进入中小学数学课程是国际中小学数学课程现代化的必然趋势,也体现了现代社会在数据意识和统计方法方面的普遍需求。小学数学的“统计与概率”教学,能有效培养学生的数据分析能力、科学探究精神和问题解决能力。数学课堂中,教师可以通过提出问题,让学生感受到数据收集的必要性;引领学生经历统计过程,积累数据分析经验;引导学生运用统计结果解决问题,体会数据分析的作用和价值,实现提升学生核心素养的目标。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
<正>统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的科学,它可以帮助人们从数据中提取有用的信息,为我们制定决策提供依据。学会处理各种信息,尤其是数字信息的收集、整理与分析能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。学习这方面的知识,可以使学生熟悉"统计与概率"的基本思想方法,逐步形成统计观念,形成尊重事实、用数据说话的态度。一、在"统计与概率"教学中培养学生的数据分析观念1.激发学习动机,使学生主动参与数据分析活动 相似文献
8.
王林全 《中学数学教学参考》2008,(1):17-20
数据分析与概率是我国义务教育和高中“数学课程标准”的主干内容,如何发展学生的数据分析能力,受到数学教师的广泛关注．然而,在有些学校的教学中,把数据分析等同于代入公式进行计算,这就使学生失去了感知数据、认识数据、探索与发现规律的机会．本文指出数据分析能力的构成,提出发展数据处理能力的要领． 相似文献
9.
在以信息和技术为基础的现代社会里,人们面临着越来越多的机会和选择,常常需要在不确定情境中,根据大量无组织的数据,作出合理的决策。统计正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制定决策提供依据和建议,它与人们日常工作和社会生活的关系日益密切。数学课程标准在总体教学目标中提出,要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”。因此,发展“统计观念”就成为义务教育阶段学生学习统 相似文献
10.
贾慧 《读与写:教育教学刊》2015,(1):202
对于"统计与概率"这一方面的内容,无论是内容选择还是教学设计,都要抓住一个核心——数据分析观念,即如何对数据进行分析,以此来对所要研究的问题进行预测、判断和设计。实际上,统计与学生的生活联系很紧密,我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感,愿意去分析数据提取信息,遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题,从而培养统计中的数据分析观念,提高数据分析能力。《义务教育数学课程标准》(2011 相似文献
11.
张昆 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
义务教育数学课程标准修订的预审稿将“数据分析观念”演化为分小学和初中两个阶段递进培养的“数据意识”和“数据观念”。数据意识指的是,面对具体问题时,知道数据的价值,形成收集数据,分析数据,得到数据中固有和新增的信息及规律,从而作出判断和决策的习惯性心理倾向或心理准备状态。在小学数学教学中培养学生的数据意识,教师需要设计学生能够理解、想要解决的真实问题,鼓励、引导学生探究,产生收集和分析数据的需要,进而生成收集和分析数据的各种具体方法。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称为"修改稿")在课程设计思路中指出:"在数学教学中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想",并将"数据分析观念"作为义务教育阶段数学教育的八个关键词之一进行了阐述。可见,发展"数据分析观念"这一培养学生数学素养的核心内容十分重要。那么,什么是数据分析观念?如何发展学生的数据分析观念?本文将结合案例加以阐述。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》弱化了概率的数学推理和数值计算,更加突出了统计的作用。统计的核心便是数据分析,这与数学课程要培养的学生核心素养中的数据意识这一具体表现相契合。下面,本文以苏教版四上《可能性》一课的几个教学片段为例,谈谈如何借助数学学习场景的建构来培养学生的数据意识。1.用场景链接数据,唤醒数据分析意识真实的数据往往隐藏在具体的事件或学生亲历的学习场景中,学生数据意识的形成须建立在数据收集的基础之上。 相似文献
15.
任志祥 《新课程导学(上)》2013,(26)
在小学阶段,统计与概率是数学内容四大板块之一.学生经历数据的收集和整理,数据的描述和分析作出合理有价值的判断,培养统计观念.在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中把"数据分析观念"作为核心概念,对数据分析观念是这样描述的:"了解在现实生活中有许多问题应该先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴藏的信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面说明只要足够的数据就可能从中发现规律." 相似文献
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在以信息和技术为基础的当今社会里,数据已成为一种重要的信息.数据的收集、整理与分析,已经成为信息时代每个公民基本生活的一部分.大到国民生产总值,小到家庭的收支,都离不开对数据的收集、分析.《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:“在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想.”同时还提出要让学生“体会统计方法的意义,发展数据分析观念,感受随机现象.”根据这一理念,为了更好的发展学生的“数据分析观念”“体会统计方法的意义”,在低年级数学教学中,我充分地考虑学生自身知识经验的影响以及身心发展的规律,有意识地让孩子主动地“亲近”数据,使学生在“体验”与“经历”中逐步“体会统计方法的意义”,进而形成数据分析的观念. 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下面简称"修改稿")中的核心概念反映了一类课程内容的核心,是数学教学中的关键。"修改稿"中指出:"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。""修改稿"去掉了原来 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
<正>《义务教育数学课程标准》指出:"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。"新课标十分强调学生的数学发展,其目的就是要培养和提高学生的数学核心素养。在长期的数学教学实践中,我逐渐体会到,要培养和提高学生的数学核心素养,教师首先要关注学生数学观念、 相似文献