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1.
培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标.目前国外研究者对科学探究能力的认识不同,采用的评价方法也不同.一种观点认为,科学探究能力是过程技能的集合,对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式;另一种观点认为,科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力,对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务,通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设计能力和证据评价能力. 相似文献
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通过对贵州省中学理科教师的问卷调查和访谈,可以看出,中学理科教师对评价科学探究能力的重要性认识统一,但评价意识不强,对如何评价学生探究能力把握不准,对用纸笔考试作为评价科学探究能力的唯一方式的现状不满意.认为课程标准对评价学生科学探究能力缺乏指导性,纸笔考试与实施的探究教学有差距,教师对考查或评价学生科学探究能力缺乏准备,课堂评价结果没有进入学生的评价体系是评价探究能力困难的原因.因此,推出与科学探究能力目标相匹配的可操作的评价标准,将表现性评价嵌入在科学探究的教学中,采取多渠道、多方式培训模式,提高教师评价能力是当务之急. 相似文献
3.
科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。在科学探究中,需要学生通过提出问题一建立假设一收集证据一验证假设一交流评价这一系列的过程来完成某个问题的探究。要想顺利完成科学探究,必须在探究过程中渗透科学的方法,培养和提高学生各种科学探究的能力,包括观察、实验、收集和处理数据及逻辑推理的能力。其中,归纳推理能力是一种很重要的科学探究能力, 相似文献
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周敏君 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(11):60-62
科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。在科学探究中,需要学生通过提出问题一建立假设一收集证据一验证假设一交流评价这一系列的过程来完成某个问题的探究。要想顺利完成科学探究,必须在探究过程中渗透科学的方法,培养和提高学生各种科学探究的能力,包括观察、实验、收集和处理数据及逻辑推理的能力。其中,归纳推理能力是一种很重要的科学探究能力, 相似文献
5.
针对目前我国各门科学课程只采用单一的纸笔测验来评价学生科学探究能力的现状,本研究构建了一种新的评价方式——引导性工作单,以研究学生在这种评价方式中的表现水平及特点.结果发现,引导性工作单对探究教学的初级阶段是合适的;同时也发现,学生在制订计划、实施计划、概括结论等三个要素上出现较多问题,而且学生实施计划与制订计划不完全一致,这些都表明了真实情境中科学探究的复杂性,而这些复杂性是纸笔测验难以发现的. 相似文献
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<正>科学探究能力是学生在进行科学探究活动过程中获取知识,认识和解决问题的能力。培养学生的科学探究能力是国际科学教育界的教育目的,也是我国新课程改革的主导方向。笔者对中小学生科学探究能力评价进行国际比较研究,旨在为一线教师进行有效的学生评价提供参考。一、科学探究能力评价的国内外研究比较 相似文献
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FU Quan-xin 《课程.教材.教法》2008,(9)
在高中化学教学中注重培养学生的探究能力,是新课程标准中明确规定的高中化学教学的重要任务。对学生探究能力的评价,一是从学生解决富含探究性质化学问题过程中的表现及结果来评价;二是找到直接影响或决定学生探究能力的一些基本素质,如:问题意识、主体精神、灵感捕捉等,并科学地设置出明确指向上述基本素质的"问卷",用以评价学生的探究能力。 相似文献
8.
运用“探究日志”评价中学生的科学探究能力 总被引：1，自引：0，他引：1
本文分析了运用探究日志来评价中学生的科学探究能力的过程,即首先要让学生参与到具体真实的科学探究活动中,并记录探究日志,然后根据编制的探究日志的评分标准,评价．出学生的科学探究能力。最后,探讨了运用这种评价方法时应注意的几个问题。 相似文献
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探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学,在掌握科学概念的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习的特征是：提出问题、收集数据、形成解释、评价结果、检验结果。由此可见,探究性学习是一种积极、能动的学习过程,使学生亲历科学探究过程,体验学习科学乐趣,增长科学探究能力,理解和形成科学概念,树立尊重事实、善于质疑的科学态度,从而培养学生的科学素养。 相似文献
10.
为了测评学生的物理探究水平,美国康涅狄格州CAPT项目构建了一套科学可行的物理探究能力评价体系,包括评价目标、评价任务、评分标准和实施方式等,对我国中学物理的探究评价有借鉴意义． 相似文献
11.
一、建立学生科学探究能力电子评价系统的目的和意义
在探究式教学活动中,活动总是以任务驱动的形式来呈现,学生在完成这些任务的过程中所表现出来的能力强弱及能力的发展等,需要一个符合实际的评价系统。评价系统的建立,不仅是为了发现、甄别不同能力、不同特长的学生,更重要的是可以促进学生个性鲜明地全面发展。建立学生科学探究能力电子评价系统的目的有三点： 相似文献
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本文分析了运用探究日志来评价中学生的科学探究能力的过程,即首先要让学生参与到具体真实的科学探究活动中,并记录探究日志,然后根据编制的探究日志的评分标准,评价出学生的科学探究能力.最后,探讨了运用这种评价方法时应注意的几个问题. 相似文献
13.
本文就现阶段高中新课改理念下,通过转变教师在实验教学中的地位、增强学生对化学实验的兴趣以及转变实验教学方式来强化学科探究意识,培养学生的实验动手能力。但是要真正实现这一教学目的,就必须强化学生的科学探究能力,着重培养学生的实验设计能力,因此在新课改下如何培养学生的实验能力就值得目前高中化学教师思考。 相似文献
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陈强 《中国现代教育装备》2012,(10):72-74
在物理课程中,实验和科学探究有着紧密的联系,实验是科学探究的重要方式之一,实验探究能力是实验教学的重要目标之一。《义务教育学科课程标准(2011年版)》指出:"应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高其实验能力。"这不仅指明了实验探究能力的培养途径,也为实验探究能力的评价提供了参考和依据。纵观近几年全国各地 相似文献
15.
20世纪60年代以来,国际科学教育界已经摸索出了评价探究能力的多种方式.用科学探究表现性评价研究其对城乡学生的公平性,看出城乡学生不仅在总体探究能力上存在差异,而且在除假设之外的其它过程要素上均存在差异.了解城乡学生在表现性评价中的这种表现,其教学和评价意义都是明显的. 相似文献
16.
潘卫东 《中国基础教育研究》2007,3(1):109-110
新课程理念强调注重提高学生的科学素养，强调通过探究的方式来经历和体验科学过程，从而实现对科学的理解和掌握。物理新课标也强调注重科学探究，提倡学习方式多样化，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。那么，怎样才能提高学生的自主探究意识，如何培养学生的自主探究能力呢？ 相似文献
17.
本文运用PTA量表法即"基本要素特征分析法"对学生物理科学探究活动及能力进行了要素分析,并结合学生科学探究活动的实际特点,制定了科学探究能力的评价量表,为评价学生科学探究能力提供了一个参照标准. 相似文献
18.
对科学探究能力表现性评价的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
罗国忠 《课程.教材.教法》2006,(8)
运用表现性评价方法来评价科学探究能力,学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上,然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明,学生在假设和分析数据方面表现较好,但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后,针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。 相似文献
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物理新课程标准中把科学探究定位为学生必须掌握的科学内容．并在新教材的知识呈现方式中得到明显体现．充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时一点一滴培养的。因此．物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法．更要注意和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境．关注探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能．达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培养学生科学探究精神的目的。 相似文献
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采用纸笔测验、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单、现场观察等方式,对重庆市118名高一学生进行科学探究能力测评。研究表明,不同性质学校的学生在开放性工作单、结构性工作单和纸笔测验中表现均存在显著性差异,而在引导性工作单和现场观察中表现差异均不显著。这表明,用单一的纸笔测验评价学生的科学探究能力对于不同成长环境的学生显得不公平,用引导性工作单或者现场观察评价学生的科学探究能力更具有公平性。 相似文献