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教育目的对培养目标有“价值取向”、“实然与应然”以及“外在与内在”等三个维度的规定 ,社会变迁要求教师角色由“支配者”向“平等者”转换。小学教育专业 (本科 )教育 ,实质上是学生成长为现代本科层次的小学教师的过程。因此 ,小学教育专业 (本科 )的培养目标 ,就应该是“培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学数学、语文、英语或其他有关综合课程的专门教师”,同时具体化为相应的培养规格 相似文献
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综合性:小学教育专业(本科)的性质——对当前小学教育专业(本科)分文、理方向设置的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
从小学教育专业 (本科 )的培养目标、小学教育课程设置以综合课程为主、师范院校中小学教育专业 (本科 )与其它系 (专业 )的区别以及国外小学教育专业 (本科 )的设置方式等几个方面进行综合分析 ,认为综合性是小学教育专业 (本科 )最突出的性质 相似文献
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回眸与反思:我国小学教育本科专业建设 总被引：3，自引：0，他引：3
王志林 《湖州师范学院学报》2005,27(4):100-103
反思我国高师院校本科层次小学教育专业在培养目标与规格、课程设置、教学实习和师能训练等方面的发展历程得出．小学教育本科专业建设必须结合小学教师素质的职业独特性．融入教师培养新理念、适应时代发展新要求以及小学教育本科的专业特性。 相似文献
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《荆门职业技术学院学报》2007,22(6):F0003-F0003
1、小学教育(本科四年)培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、掌握现代教育理论和教育科研方法与技术、能够运用教育基本理论组织、指导和促进小学教育实践活动的本科层次的教师、科研人员和管理工作者。主干课程：小学教育学、小学心理学、教育心理学、课程论、教学论、 相似文献
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王昌善 《邵阳学院学报(社会科学版)》2006,5(3):121-123
在分析我国本科学历小学教育专业的定位———定性在教育、定向在小学、定格在本科的基础上,从方法论的角度提出了界定我国本科学历小学教育专业培养目标的四个基本观点:树立高等本科教育是高等基础性教育的观念,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的起点;明确高等本科教育的培养目标,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的基础;为造就研究型小学教师奠定基础,是我国本科学历小学教育专业培养目标的核心;为培养小学教育研究人员和管理人员奠定基础,也是我国本科学历小学教育专业培养目标的应有之义。 相似文献
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秦启轩 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):1-5
本科小学教育专业培养模式主要有综合型、分科型和介于二者之间的中间型模式。它们各有特点。现行小学教育专业定位反映了人们对该专业的基本认知和对未来发展的预期。但是结合小学教师的专业属性分析,小学教师具有教育专业性强、教师职业性强的特点,因而本科小学教育专业的培养目标应当是“高等应用型人才”。小教专业要引进职业教育理念,创立以“教育教学能力”为本位、“教育实践导向”的课程设置、模块化课程结构的小学教育专业本科人才培养模式。 相似文献
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"小学教育"专业是近几年为适应新的教育形势发展而设置的大学本科专业,其目标是培养具有较强的小学相关学科教学、教育能力、科研能力和教育管理能力的高素质的小学师资。在培养目标明确的情况下,如何让大学的专业课程与基础教育接轨,强化小学师资的培养目标,是每个从事大学专业课程教师应该思考并潜心研究的问题。与过去的中师和大专不同,"小学教育"本科将"汉字学"纳入了专业 相似文献
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一、调查的起因。从国际教育发展的趋势看，教师教育专业化已成为时代发展的必然。但对本科层次小学教师如何培养，从目标的确定到实现培养目标的课程设置，目前还在探索中，没有统一的标准。这在小学教育专业创建初期是可以理解的。然而，对本科层次小学教师培养的探索最终要走向成熟。当下要急于回答的是，本科层次小学教师应具有什么样的专业素质？它与中等层次和大专层次小学教师专业素质的区别何在？对这个问题的回答直接关系到本科层次小学教育专业教师培养目标的确定和课程方案的制定。我们认为，本科层次小学教师的专业素质应有其自身的特殊性，如何予以阐述，既要从实际考察入手，即从优秀小学教师素质中概括提升出来，又要从时代发展的需要出发进行理性的思考。 相似文献
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赵建华 《宁波教育学院学报》2008,10(1):11-14
小学教师本科化已逐渐成为世界教师教育改革的共同趋势。经过多年本科小学教育专业的建设,在理论上已形成了专业建设的培养目标与规格、培养模式与方法、课程设置与规划等;在实践上已取得了专业建设明显的成效与特色。 相似文献
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对我国高师教育技术专业本科培养目标的研究 总被引：7，自引：3，他引：7
该文运用罗杰考夫曼(Roger Kaufman)提出的组织要素模型(OEM)就教育技术师范专业的本科毕业生的定位问题进行了研究,得出了:要让我们输出的“产品”产生良好的社会效果棗运用教育技术真正实现素质教育的目标,在现阶段高师教育技术专业本科的培养目标可以定位在“培养德、智、体全面发展的、掌握现代教育理论与技术的、具有正确的教育理念的、能将信息技术与小学(初中)学科内容进行整合的、能运用教学设计理论对教学活动进行设计的小学(或初中)教师”。 相似文献
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《滨州学院学报》2021,(3)
<正>滨州学院教师教育学院是体现滨州学院师范教育传统、以促进教师教育人才培养和教育科学研究为宗旨的综合院系。2003年,学校公共课教研室开始招收公共事业管理专业(教育方向)专科学生,2004年改建为教育科学系,2012年更名为教师教育学院。2013年,为相对独立地开展专业化教师人才培养、在职教师培训、教师教育国际交流及教师教育研究等活动,学校把初等教育学院并入教师教育学院。现设有学前教育、小学教育2个本科专业与学前教育(含中外合作办学)、小学教育2个专科专业。其中,学前教育(本科)专业是山东省省级特色专业,学前教育(本科)、小学教育(本科)专业均为学校品牌专业和一流专业。 相似文献
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一、本科小学教育专业学生科研能力培养的教学体系索本科小学教育专业学生科研能力培养的教学体系如下:(一)“一主干”定位“一主干”是指设置“大学本科小学教育专业”的教育科研究方法课,作为培养学生掌握系统的科学研究方法,提科研能力的主干课程。通过这一课程的学习使学生树立研意识,掌握教育科研的方法,进而学会综合利用所掌握的方法进行小学教育、教学、管理的初步研究,并能把研究问题撰写成研究报告。通过该课程学习,培养学生具备科学研究的基本素质,训练其科研技能,开发其创新、研究的潜质,培养“学者型”教师。(二)“二依托”定位… 相似文献
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高师小学教育本科专业培养目标浅论 总被引：6，自引：0，他引：6
一、小学教育本科专业培养目标的界定(一 )小学教育本科专业培养目标的内涵关于高师小学教育本科专业的培养目标 ,已经有学者进行了研究与阐述。我们认为高师小学教育本科专业的培养目标应体现在两个层面 ,一是培养创新型小学教师 ,既“一专多能”、“科研型”的小学教师 ;二是培养小学教育行政管理人才。1.创新型小学教师的素质结构。创新型小学教师的素质除具备牢固的专业思想 ,高尚的道德修养 ,现代教育理念 ,较好的文化素养和科学素养 ,良好的身心素质等基本素质外 ,还要体现知识经济时代实施素质教育对小学教师素质上“一专多能”、“… 相似文献
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小学教育专业是教师教育体系中的重要组成部分,小学教育本科人才培养质量直接关系到我国基础教育事业的整体质量。对我国233所高校的小学教育专业人才培养目标进行分析发现,小学教育专业基本指向小学教育专门人才的培养,在规格要求上强调一专多能、体现时代特色,在教师素养方面坚持德才兼备、注重创新实践。在师范专业认证的大背景下,各培... 相似文献
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适应科学技术发展的综合化趋势和基础教育课程改革的形势 ,教育部决定在全国范围内的初中和小学设置“综合课程”。虽然我国基础教育阶段实施“综合课程”改革在浙江、上海等省市已经进行了 1 0多年 ,但至今没有培养“综合课程”的教师 ,仍然由分科专业培养的教师担任“综合课程”的教学。为适应这一要求 ,怀化师专从 1 997年开始进行“师专综合专业培养目标和课程体系的研究与实践” (以下简称师专“综合专业”)的教学改革 ,重新审视高师教育的培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、培养模式 ,取得了阶段性的教学改革成果 ,在实践中初… 相似文献
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小学教育专业(本科)是高师教育系统中一个新的、相对独立的专业，其专业性质和培养目标的特殊性决定了必须对学生进行教学基础性行为、教学技术性行为和教学发展性行为等方面的全方位、整合化的培养和训练，以提高学生的专业化技术水平，增强学生的职业适应能力。 相似文献
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高等院校小学教育专业课程方案探析 总被引：4，自引：0，他引：4
在本科层次小学教师专业兴办十年之际,通过对全国23所院校小学教育专业本科层次课程方案的分析以及与部分院校的访谈发现,当前小学教育专业在培养目标、培养规格、课程设置、课程实施与评价等方面存在诸多值得反思的问题。应确立区分于专科及研究生培养层次的、将小学教师教育与基础教育质量提升相联系的、适切性和可操作性强的培养目标和规格,进一步规范课程设置,积极开发新型教师教育综合课程,使小学教师教育成为新课改理念的示范。 相似文献
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本科层次小学音乐教育专业新的课程体系的建设工作尚处于试验、探索阶段。诸如专业性质、培养目标、培养规格、课程体系等一系列问题都需要探索和研究。为培养本科学历层次的小学音乐教师,构建科学的小学音乐教育专业本科课程体系势在必行。 相似文献
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《常熟理工学院学报》2016,(6)
小学教育专业(本科)以培养小学教师为专门职责,而小学教师从事的是小学教育实践。小学教育专业(本科)的课程设置应当围绕小学教育实践,从小学教育实践出发确定课程目标,以小学教育实践为支撑点选择和组织课程内容。在此基础上,参照小学教育实践要求对课程设置进行评价。唯如此,小学教育专业(本科)才能培养出真正适应小学教育改革和发展需要的高素质的小学教师。 相似文献