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1.
课程政策要经过教学才能得以最终实施。课程政策向教学转化需要经历感知和操作两个阶段,分别对应两种不同的形态,并表现出一定的转化程式。课程政策向教学转化,主要有三条途径,分别是转化为教师的教学信念、转化为教师的教学思维、转化为教师的教学方式,由此完成对课程政策的再建构。 相似文献
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超越技术工人式的教书匠,成为转化型知识分子,这是教师在教育教学,尤其是在课程实施中应该扮演的角色本文评述了转化型知识分子的含义,提出课程实施成为转化性实践的核心是教师进行以深度学习与群体对话为内涵的转化性学习教师对课程实施的转化可以分为两个阶段:第一阶段,教师要深入解读正式课程,恰当处理隐性课程、弥补悬缺课程;第二阶段,教师要采取批判教学策略来转化学生,要从辨证思维、批判性思维、可能性语言与师生平等对话等方面入手。 相似文献
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教师与新课程同行,意在指教师的教学思想和行为方式发生如课程改革所期望的改变。这是课程改革理想转化为学生发展实际的必要条件之一。因为课程计划本身并不具备自动转化为教学实践的能力,课程改革提出来的新理念只有得到一线教师的认同、理解并且转化为相应的教学行动,才能获得真实的改革成效。课程改革期待或要求教师与新课程同行是一回事, 相似文献
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陈丽华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(11):91-91
教师对课程的理解领悟、运作实施,使教师将外在于学生的文本课程和教师自身这种潜在的课程融合,内化为教师层面的课程,进而有可能将教师层面的课程有效转化为学生层面的课程。在这个过程中,教师既是课程的一部分又是课程的创造者,“教师即课程”。 相似文献
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刘胜华 《当代教育理论与实践》2014,(4):104-106
随着基础教育课程改革的不断深入,中小学教师普遍具有一定的课程意识,但其课程意识并未有效地转化为课程行为,"应然"与"实然"的课程行为之间还存在较大的差距,因此,将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义。根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论,教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解——抉择内化——外化践行三个基本阶段,课程理解为转化过程奠定思想基础,抉择内化是转化的衔接关键,外化践行是转化的目标追求。 相似文献
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在2008年6A“当代教师”栏目中,教师们对如何将课程标准理念转化为正确教学行为这一问题作了深入讨论。事实上,在课程标准从专家制定到教师实施的转化链中,校长是非常重要的一环。校长的课程领导力首先体现为对课程标准的把握,在当前课程改革进一步深化的关键时期,校长有必要重温课程标准,推进课程建设。 相似文献
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教师课程处理能力,即教师在整合课程资源,把课程意识转化为可操作的课程行为的过程中所表现出来的特有的个性心理特质,包括教师的课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。提升教师课程处理能力,要求加强教师培训力度,提高教师课程意识,提倡行动研究,完善评价体系,构建保障和支撑体系。 相似文献
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从三套新编教师用书看我国幼儿园课程改革与发展 总被引：1，自引：0，他引：1
当今,我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得,从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现,从根本上说,虽然有赖于教师素质和水平的提高,但是也与幼儿园选用的教材或教师参考用书有密切关系。在课程实施过程中,如果教师使用结构化程度高的教材或教师参考用书,那么,强调儿童发展,强调教育过程,强调儿童自主的活动等往往就会成为一句空话。幼儿园课程改革受制于教师使用结构化程度高的教材或教师参考用书有些教师在幼儿园… 相似文献
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新课程改革中教师是最重要的课程资源。教师被赋予很大的课程权力。作为拥有丰富教育资源的教师,应当充分运用这一难得的资源,把自身丰富的教育经验转化为课程资源。而课程故事这一教育经验的理论表达方式正好可以用来作为教师成为教育研究者和向教育家转化的有效途径。 相似文献
11.
姚婧 《成都教育学院学报》2010,24(9):30-32,38
综合实践活动课程在理论及实践层面取得一些成绩的同时,一线教师在教学实施中出现了某些偏差行为,对综合实践活动课程价值的实现造成了一定的影响。综合实践活动课程的价值及其教师在课程实施中的作用决定了教师行为转化的必要性;教师自身的内在转化动力、新的教育观念、相应的课程知识与教学能力是实施其教学行为转化的主观前提条件,以此促进综合实践活动课程目标的顺利实施。 相似文献
12.
开创校本教研新格局 拓展教研机构新作为 总被引：1，自引：0，他引：1
胡庆芳 《北京教育(高教版)》2005,(5):26-26
新课程创生校本教研的新格局教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对于教师而言,以往教授的是别人的课程,是专家规定好的、现成的课程,只要去执行就行了;而现在新课程中的教师成为了课程的主人,如何将文本的课程转化为教师理解的课程,进而转化为在课堂上表现的课程,都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构。特别是对于校本课程而言,整个课程都有待于教师自己开发。这是当今教研中教师主体地位的根本性变化,同时展现出了校本教研的一片新天地。教研体制从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究。以往,学校教研活动大… 相似文献
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教师在教育系统中起着至关重要的作用,从教师与课程的关系来看,教师是课程的直接实践者,教师能够承担课程设计,并且在宏观、中观、微观不同的层面有不同的参与度.教师主要参与微观层面即学校课程的设计.教师参与课程设计的路径有通过参与课程决策,将课程理念、文本转化为课程实践,进行课程实施及评价.教师进行课程设计的内容有课程标准的... 相似文献
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当今，我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现，从根本上说，虽然有赖于教师素质和水平的提高，但是也与幼儿园选用的教材或教师参考用书有密切关系。在 相似文献
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课程改革要想取得实效,教师的教育观念必须改变。教师要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者;知识结构单一型教师转变为综合型教师;树立终身学习的意识,保持开放的心态。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(8)
教师课程领导力是决定学校教育质量提升的关键。不同学校存在不同的现实性,国家课程和地方课程,最终只有通过教师的校本转化,成为促进学生学习的适性化课程。在课程校本转化过程中,如果不同课程开发主体之间的沟通、解释、协商不够充分,各层次课程之间的落差必然加剧。教师可以缩小本校课程实施过程中课程转化造成的落差,具体而生动地领导着课程,直接决定着课程对学生的适合度。班本课程创生和社团活动课程开发是教师课程领导的基本取径,教师领导着"教谁向何处去""教学什么""如何教学"和"教学怎样",并通过协商、引领和支持,发挥课程人际领导力,促进社团学习共同体建设。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(31)
<正>在教学一线,教师增强课程意识,对实际教学的促进作用毋庸置疑。然而,即使具备了一些课程意识也并不意味着教者必然会将之转化为课程行为,因此,一线教师极有必要搭建课程意识转化为课程行为的桥梁——对语文文本资源进行语用性开发。图片式文本在高中语文必修教材中所占比重虽然不大,但新闻、视频、影片、宣传展览图片、广告 相似文献
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教师培训要促成教师将理念转化为行为 总被引：1，自引：0，他引：1
承载着中国教育理想的新一轮课程改革正在全面推开,这次改革提出的新理念数量之多、涉及范围之广、程度之深,都是前所未有的。经过一段时间的学习和实践,教师们在不同程度上对新课程理念都有所把握。随着基础教育课程改革向纵深发展,教师掌握的新课程理念如何转化为教学行为,越来越成为教师们和各学校关注的问题。本文对新课程理念转化为教学行为的条件进行分析,希望能对教师把理念转化为教学行为有所帮助,并提出了教师培训部门当前的培训方向。一、课程理念如何转化为教学行为(一)符合新课程理念的教学行为的驱动人的行动通常是如何产生的?… 相似文献