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乐学就是寓教于乐,既要乐中学,还要学中乐,让学生体验到学习的乐趣,把学生从枯燥的题海战术中解脱出来,变“苦学”为“乐学”。那么如何改变教师的传统教育观念,把英语课程改革的理念渗透到小学英语课堂教学中,优化课堂教学,进一步提高教学质量呢?愉快教学无疑是小学英语课堂上可以善加利用的手段之一。 相似文献
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埃克斯利曾经说过:“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课,则是最成功的课。”笔者在二十多年的小语课堂教学研究工作中,也深深体会到教师是否“以人为本”,是否愿意为课堂活动的“主人”——学生服务,直接影响到课堂教学的成败。那么,如何才能使学生来完成课堂上绝大部分活动呢?笔者认为教师应该做好以下几方面的工作: 相似文献
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论素质教育背景下课堂教学评价模式的转变 总被引:4,自引:0,他引:4
传统的课堂教学评价模式存在着诸多的弊端:过分注重教师的教学技巧,忽视学生的实际收获,从而导致一些教师的课堂教学“华而不实”;以“一堂课”为落脚点的评价,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异,影响了评价的科学性;建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔的评价观,忽视学生的层次性和教学目标的整体性,违背了素质教育的基本原则,帝就要求我们以素质教育的教学理念转变传统的课堂教学评价模式,促进教学改革的健康发展。 相似文献
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学贵有疑,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?1创设质疑氛围“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念, 相似文献
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现代教学论认为:教学除知识对流的主线外,还有一条感情对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生喜欢一位教师,必然喜欢教师所教的课,确信教师讲授的真实性、正确性,教师的要求也较容易转化为学生的要求。所以上课时教师一定要切实注意把握好自己的情绪,树立“以情感人、以情服人、以情育人”的观念,在课堂教学中,通过下述“三多”“三少”,创造出有感情的教学氛围和情境。一、多一点微笑,少一点怒色快乐的笑容是室内的阳光,英国十七世纪教育思想家约翰·洛克说过:“你要他的心灵接受你的教… 相似文献
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常言道:“只有老师民主的阳光才能照亮学生创造的原野”。这充分体现出了教师民主对培养学生创新的重要性。尤其是近两年来民主教学被作为“课堂质量工程”的四个一级指标之一,对课堂质量的评估起着举足轻重的作用。这可以说是对传统教育观念、原则乃至体制的又一巨大冲击。那么,在具体的课堂中该如何体现教学民主呢?我认为这种民主应突出一个“人”字。教师在教育教学活动中,要坚持把学生的发展放到首位,树立“以人为本”的教育教学观念。第一,授课时老师要重新反思课堂教学的本质,课堂教学的本质在于开发学生的潜能,促进学生的全… 相似文献
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目前,新—轮基础教育课程改革正在逐步推进,就如何提高课堂教学的实效性这一新的教研课题,广大教学一线的教师展开了广泛的讨论。新课程提倡“以学生发展为本”,强调“科学探究过程”,这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻考验。如何转变教学观念,进一步提高教学质量和课堂教学的实效性就显得尤其重要。那么,在新课改背景下,如何提高物理课堂教学的实效性呢? 相似文献
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在课堂教学中要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位,关键在于教师的引导,那么教师在课堂教学中怎样“导”?“导”什么?本人根据近年来的教改实践谈点粗浅的认识。 相似文献
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杨丽红 《云南师范大学学报(教育科学版)》2000,1(4):39-40
课常教学是教师和学生双方共同的实践活动。可是,我们有不少教师,不能处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系,课常上出现了“多”与“少”的种种反差现象。要消除课常教学中的反差现象,就必须进一步深化课堂教学改革,加强学习,更新观念,改革教法,重视学生能力培养。 相似文献
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在现阶段,实施素质教育已成为教育改革的主要内容。人们的教学观念已经发生转变,培养学生的创新意识、创新能力已成为优化课堂教学的核心内容。为此,课堂教学要根据新的教学目标制定新的指导思想。教师要根据新大纲和新教材的要求,结合学生的实际情况,确定教学内容,选择最佳的教学手段、教学方法和教学形式,充分体现学生的自主性,培养学生的创新意识。本文仅就如何优化课堂教学、培养学生的创新意识问题作一肤浅的探讨。 一、教学观念现代化——培养学生的参与意识 要使教学观念现代化,教师首先要做到四个“转化”:由以教师的“教… 相似文献
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对课堂教学而言,灌输究竟是该摒弃的消极低效做法,还是应理性面对的常态教育行为?对课堂“灌输”的批评,是不是就一定带来教育观念的与时俱进?如果课堂教学的改革不以学生的需求为基点,那么即使以教育行政力量抑或名师名校模式力推的诸如“先学后教”、“限时讲授”、“少讲多练”等举措,也不会成为课堂发生质变的“救世主”。却可能在教师的无所适从中演变为形式主义的隐性服从甚或抗拒。而在此过程中,学生对灌输的态度是否全是反感呢?基于学生学习生态的差异、教师教学个性的差异、课程学科内涵的差异。我们是不是应该让课堂“灌输”回归理性的天空予以重新审视? 相似文献
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“引”与“放”:新课改中课堂教学话语权分析 总被引:2,自引:0,他引:2
新课改背景下,课堂教学话语权在教师的全程“操作”中存在“引”与“放”的失当问题,原因是教师权威的历史文化影响、课堂教学观的滞后及实践智慧的缺失。重建课堂教学话语权关键在于教师做到对课堂教学话语权“引”与“放”的融通,即认清教师权威,消解话语霸权;加强平等对话,转变教学观念;倾听学生话语,增强实践智慧。 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学的这个基本观念,深刻揭示了数学教学的本质——“数学活动”,数学教学的基本要求——“教师与学生、学生与学生交往互动、共同发展”。强调这一点,对于数学课堂教学有着深刻的启示,对于每一个数学教师树立正确的数学教学观具有重要意义,对于改善数学教学方式、促进学习方式的变革有着重要的指导和推动作用。 相似文献
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以“生问”为主的课堂教学,是以培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力、教育出创造性人才为宗旨的课堂教学。它与一些课堂的“教师满堂问,学生只顾答”的教学方式有着本质性的区别。随着教学改革的不断开展,我们教师必须转变教学观念,及时变以“生答”为主的教学为以“生问”为主的教学。 相似文献
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1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时,要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为,因此要在小学数学教学中进行创新教育,教师的教育观点必须转变:从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念;从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念;从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念;从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识,就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。 相似文献
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薛宗保 《福建职业与成人教育》2006,(3):41-42
愿意在学生面前表现自己笨拙的教师,绝对不多见,尤其是青年教师。可是根据多年的教学经验,我却认为:有些时候如果教师在学生面前“笨拙”一点,那么学生的个性会更加张扬,更加地不知“天高地厚”地生发出学习的积极性。 相似文献