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1.
NCLB法案的目的在于改善美国教师群体的质量,但是很多美国学者通过研究发现,NCLB对美国教师群体、教师质量以及一些教师教育项目相关者等都产生了消极影响.这也能为我国新课改提供一些启示和借鉴. 相似文献
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本文主要论述在<一个孩子都不能落后>(NCLB)的教育法案推行过程美国大学与中小学合作开展的教师教育活动,讨论NCLB对教师资质和素质以及合作伙伴项目的规定,在陈述大学与中小学对NCLB回应的基础上,探讨了美国大学与中小学旨在推进教师专业发展的伙伴关系. 相似文献
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世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力.在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生.教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度.其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容.教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题. 相似文献
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高素质的教师是教育实施的关键。美国发现目前包括特殊教育领域在内的教师质量并能不令人满意,于是出台了相关法规进行改革,并颁布NCLB和IDEA2004对高质量的教师予以规定。文章分别对NCLB法案下及IDEA2004法案下的特殊教育高质量教师的资格认定进行了介绍,并对美国特殊教育高质量教师的资格认定进行了相关的讨论,在此基础上提出对我国特殊教育师资建设的建议。 相似文献
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一、乔治王子郡评定高资质和高效率教师的背景2002年1月8日,时任美国总统小布什签署了国会参众两院通过的《不让一个孩子掉队法》(No Child Left Behind,NCLB),该法律随即在全美生效。NCLB旨在全面提高长期以来广为公众诟病的初中等教育的质量,为当时的公立学校规定了一系列改革措施和强制性的教育质量指标,并对达不到指标的传统公立学校制定了相关的惩罚性措施。NCLB的一大重要目标是逐步缩小并最终消除各种不同背景(族裔、性别、家庭经济状况、身心是否残障等)学生之间在学业成绩(特别是数学与阅读两科) 相似文献
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公平而卓越:新世纪美国基础教育改革面临的挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
李学书 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(4)
随着后工业社会和经济全球化时代的到来,公平而卓越已成为当今世界教育新的发展趋势和追求.各国政府都在从政策法案到具体实践关注并努力迎合这一发展趋势.在这种背景下,布什签署<不让一个孩子掉队>法案.试图通过教育立法和针对性措施使美国教育摆脱"平庸"与"差距".奥巴马新政府出台了<美国全面教育改革计划>,继续追求实现NCLB法案的既定目标,保持政策连续性的同时,对NCLB法案的实施策略进行调整.美国的很多措施对我国基础教育改革具有启发性. 相似文献
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进入二十一世纪,为了有效应对经济发展对劳动力提出的新要求,各国纷纷确立了以提高教师质量为核心的教育法案或政策。美国2002年颁布的《不让一个儿童落伍》（“No Child Left Behind”,简称“NCLB”）中,提出培养“高质量的教师”（Highly Qualified Teachers）,并通过拨款的方式资助一系列项目,从教师职前培养和教师在职持续发展方面实现每位学生受教于“高质量教师”的目标;澳大利亚联邦教育、科学与培训部先后发布了《二十一世纪的教师——联邦政府教师质量行动》、《联邦高质量的教师计划——2003年行动纲领》和《澳大利亚教师专业标准国家框架》,来提高教师的质量。基于对这些法案或政策的分析,以期获得有益的启示。 相似文献
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美国21世纪最重要的教育改革法案——《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind,NCLB）,在其七年的实施过程中,通过“问责”、奖惩等制度,缩小了各族学生间的成绩差距,整体上提高了美国学生的阅读、数学、写作等学科成绩。同时,由于各州教育发展的不平衡以及法案操作的缺失,导致NCLB的目标难以同步达到,并在部分学校引发了“唯分数论”的苗头。 相似文献
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试析美国教育改革计划《不让一个孩子掉队》 总被引：3，自引：0，他引：3
高葵芬 《成都教育学院学报》2004,18(6):41-44
<不让一个孩子掉队>教育改革计划正在美国如火如荼地进行,它表明了新世纪美国政府的教育改革方向.文章试从该计划改革的背景、实施状况、特点进行分析,以助于我们更全面地认识美国正在进行的教育改革. 相似文献
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This article draws from Stephen Ball’s work on markets, managerialism, and performativity to frame a comparative study that examines the reconstitution of the teacher–subject across a pivotal decade in which neoliberal standards and accountability reforms effected significant changes in US education. It juxtaposes two qualitative studies conducted during the implementation of successive standards and accountability movements. The first study of early career English teachers coincided with the implementation of the Bush administration’s No Child Left Behind Act of 2001 (NCLB), and the second took place nearly a decade later as states began to implement value-added teacher assessments in conjunction with the Obama administration’s Race to the Top (RTTT). The juxtaposition of these two studies points to a paradigmatic shift in the construction of teachers’ professional knowledge and subjectivity. While teachers of the first accountability stage positioned NCLB’s (self-) disciplinary mechanisms as external intrusions on their autonomy, professionalism, and practice, the second group positioned RTTT’s accountability mechanisms as the very modes by which they knew themselves and their quality. Thus, these studies show a collapse between the governed (i.e. teachers) and the government (i.e. accountability mechanisms) and the normalization of the marketized teacher, the managed teacher, and the performative teacher. 相似文献
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从“师范教育”走向“教师教育” 总被引：1，自引：0，他引：1
从"师范教育"走向"教师教育",意味着教师教育观念的根本改变。论文从"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。 相似文献
14.
张传燧 《湖南第一师范学报》2001,(Z1)
在现实教育教学情境中,存在着“记问型”、“经验型”、“研究型”和“教育家型”四种类型的教师,相应地也存在着记忆、理解、探索和创新等四种教学水平。研究教师类型与教学水平之间的关系,对于提高教师素质和教学质量,全面实施素质教育,具有积极而重要的意义。广大教师应当努力提高自身的综合素质,实现由“经验型教师”转变成为“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。 相似文献
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教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程 总被引：15，自引：0，他引：15
李孔珍 《课程.教材.教法》2007,(9)
从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。 相似文献
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从“师范教育”走向“教师教育” 总被引：5，自引：0，他引：5
Zhong Qiquan Wang Yanling 《大学.研究与评价》2007,(9)
本文从分析"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵及特征入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。 相似文献
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范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对"教师职业专业化"的认识还处于初始阶段,对"教师职业专业化"概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难."教师职业专业化"要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力.明确认识"教师职业专业化"的内涵,以利教师教育事业健康发展. 相似文献
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从教师专业化视角看我国小学教师教育发展 总被引：17，自引：2，他引：17
本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色;当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化;小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素。 相似文献