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教师德育专业能力是教师专业成长的重要内容。专业人员的身份标定了教师德育专业能力发展的路向,教师德育专业能力发展受到自身内在因素和专业外在环境两个方面的影响,身份认同是教师德育专业能力发展的内在理据。教师专业身份是教师德育专业能力发展的逻辑起点,身份认同与教师德育专业能力发展共生共享,身份认同程度决定教师德育专业能力发展水平,教师德育专业能力发展是身份认同的结果。教师通过德育专业价值认同、德育专业角色认同、德育新师生观认同和德育文化认同等身份认同的策略来促进自身德育专业能力发展。 相似文献
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成尚荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4)
专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份. 相似文献
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从教师成长与发展规律来看,可以将教师的专业成长分为三个阶段,即适应期、发展期、创新期,新教师属于适应期阶段。新教师身心及认知发展的不成熟会直接表现在专业发展上,因此,如何制定适应期的培训目标,分层推进入职培训,通过适应期的一系列具体培训方案的实施,使新教师从站上讲台到站稳讲台,加快教师的职业转变,促使专业成长,就显得十分必要。 相似文献
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从专业化的视角来看,随班就读教师还不是真正意义上的专业化教师,主要表现为,其专业身份不明确,专业素养较低,专业培养与培训缺位。从理论上来讲,随班就读教师的专业化需要通过实施专门的资格认证来确认其身份和地位,从全纳视角出发建立一体化的随班就读教师养成机制,同时需要随班就读教师树立专业发展意识,实现专业成长。 相似文献
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新教师成长研究的蓬勃兴起源于教师教育的发展和课程改革的需要,并且受到新兴社科理论的影响。其研究内容涉及从学生到教师身份转变的经历、影响教师信念和行为的社会因素,新教师的思考认知过程及其行动结果。研究发现新教师的成长在诸如理想与现实的差距、职业身份认同的发展、社会化进程的影响以及文化差异的冲击等方面呈现出多维的、动态的特征。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》的颁布,从理念的确立到实践的运用,最终都将转化为对教师的新要求、新挑战。教师的专业成长成为园所发展的重中之重,因此,我们通过教研案例研究这一重点,更有针对性地分析了教师的专业成长,并通过行动研究、活动观摩、同伴互助、专业引领、行为跟进、反思性研讨等活动切实解决教师教育实践中的困惑问题．促使他们在实践中进行行为反思和行为调整,从而获得专业成长。在积累了大量的教研实例的基础上,探索教师专业成长的有效策略。 相似文献
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随着我国进一步深入推行新课程改革,小学教师的专业成长和专业身份认同更为人们所关注。本研究从小学教师专业身份认同的调查入手,分析小学教师专业身份认同中存在的问题及原因,提出提高教师专业身份认同的对策。 相似文献
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梁其贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(19)
目前,从中央到地方都有文件、政策和条例强调中学心理健康教育的重要性,但中学心理教师的专业化进程仍然很缓慢,没有明确的专业身份和相应的管理制度。要改变这种局面,就要从制度上保障心理教师的专业成长和发展。 相似文献
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"新教师兴则园兴,新教师强则园强"新教师是幼儿园的生力军和顶梁柱,要从文化熏陶,营造成长的环境;专业提升,加快成长的速度;专题竞赛,搭建展示的舞台这三要素引领新教师快乐成长,帮助她们成长为智慧型的专业化教师。 相似文献
12.
教师的专业化成长是一个终身学习和实践的过程。从教师职业生涯来看,新教师走上教学岗位的前几年是专业发展的关键期,它不仅决定着教师的去留,同时直接关系到新教师的未来发展。近年来,学校教师队伍年轻化越来越明显,但处于适应期的新教师出现的问题也日益增多,严重阻碍着他们的专业成长,这不仅需要国家或教育部门在教师培训方面做一些改革之外,还需要我们去探讨一种新的教师专业成长途径。自我更新取向教育专业发展模式能帮助新教师的专业成长。 相似文献
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熊金菊 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(4):21-24
教育实习指导教师作为教育范式轨迹的鲜活的代表,为实习教师提供一套可以让他们采用、修改或拒绝的模式,因此教育实习指导教师的身份认同表现对实习教师的专业成长具有一定的影响。通过对指导话语所表现的身份认同进行对比分析,揭示了当今教育改革背景下实习指导教师身份认同的新特点,以及对实习教师具有启迪作用的指导教师身份认同表现,即课堂和生活中本真自我与指导身份认同的交融。 相似文献
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教师的专业化成长是一个终身学习和实践的过程.从教师职业生涯来看,新教师走上教学岗位的前几年是专业发展的关键期,它不仅决定着教师的去留,同时直接关系到新教师的未来发展.近年来,学校教师队伍年轻化越来越明显,但处于适应期的新教师出现的问题也日益增多,严重阻碍着他们的专业成长,这不仅需要国家或教育部门在教师培训方面做一些改革之外,还需要我们去探讨一种新的教师专业成长途径.自我更新取向教育专业发展模式能帮助新教师的专业成长. 相似文献
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关于中学心理教师专业化的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
梁其贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(10):64-65,58
目前,从中央到地方都有文件、政策和条例强调中学心理健康教育的重要性,但中学心理教师的专业化进程仍然很缓慢,没有明确的专业身份和相应的管理制度.要改变这种局面,就要从制度上保障心理教师的专业成长和发展. 相似文献
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公开课作为新教师专业成长的关键事件,具有促进新教师提升专业能力、增强职业认同的实践意义。新教师需经历一个在关键人物引领下、从教学知识到实践知识自我澄清的过程,通过关键事件的历练实现专业发展。只有实施有效公开课、用好关键人物、重视培养反思能力,公开课才能作为关键事件真正促进新教师专业成长。 相似文献
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黄文芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(3):60-63
阐释教师身份认同内涵,分析教师专业成长中的社会外在规约与个体内在诉求的矛盾,并以教师专业成长基点的“实然性”认识为指导,提出从目标分层、主体性凸显、行动教育、环境保障等方面积极搭建教师专业成长“如何可能”的平台 相似文献
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备课组是教师开展教学与研究的主要阵地,在教师的专业成长中有着不可替代的作用。在“新基础教育”理念的推动下,备课组以教研组为依托,通过理论学习和反复实践走出了一条从困惑到清晰的课型研究之路;在教材研究的过程中组建形成了“学习、互动、合作、创新”的备课组文化;备课组也使教师体验到合作的成效和成长的快乐。 相似文献