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教师的领导方式与班风的形成有着很密切的关系.一位优秀的教师,往往通过自己的领导方式,对班级起直接的、潜移默化的影响,从而形成一种积极向上的班风.…… 相似文献
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常少林 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(1)
班风,指班级的风气、作风。良好的风气的形成不是教师强制的,而是靠长久的引导和潜移默化而来的。一、舆论引导班风形成1.以优良的环境培育人。要形成良好的班风,共同设计班级的奋斗目标,建立一种和谐、民主,其乐 相似文献
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周耀威 《宁波教育学院学报》2013,15(1):83-85,102
依靠源自学校内部的力量而进行的持久的学校革新,应该采取不同于以往的革新方式;促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,是决定学校变革成败的关键因素。教师领导这一新的角色被视为教师增权、促进变革和教师专业社群建设的必然选择。教师领导意味着教师要成为促进学生学业发展的领导者,要推动其他教师改进教育教学实践,促进学校内部领导群体的形成。教师领导的途径包括"参与"、"互动"和致力于生成"合作文化"。 相似文献
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当教师领导研究从理论建构走向实践探寻,有三个需要回答的关键问题:领导行为如何发生?教师领导者要做什么?如何促进有效的教师领导?建立教师领导模型为解决上述问题提供了一种可能.教师领导模型是指导教师领导实际运行和发展的工具和框架,指明了教师领导发生的条件、实践的向度以及领导行为的构成要素.建立教师领导模型,有利于明晰教师领... 相似文献
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幼儿园文化管理的核心是幼儿园价值观领导.幼儿园价值观领导指园长运用共享价值观念激励、团结和教育幼儿园教师,促进幼儿园每一位教师与利益相关者的价值认同与整个幼儿园的价值团结,帮助其树立正确的价值信念,从而实现幼儿园办园目的的过程.幼儿园价值观领导具有导向力、凝聚力、感染力、约束力、推动力.价值观领导过程分为幼儿园价值观的注入与认同、幼儿园共享价值观的形成与强化、幼儿园共享价值观的实践三个阶段.实现幼儿园价值观领导的方式包括制度渗透与思想宣传、奖励和惩罚以及教育培训等. 相似文献
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班级管理离不开教师的领导．但教师是没有这么大精力的,因此．一个好的班干部管理团队是非常有必要的。在班级管理中．一个好的领导班子是形成良好班风的重要保证．在班干部的管理与培养上．也需要教师尤其是班主任好好下工夫。一个好的班干部队伍会把班级管理的工作做到事半功倍．而且会使班级形成良好的班风。 相似文献
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韩文珠 《山西大学师范学院学报》2012,(1):147-149
伴随着新课程改革中课程管理的转变,教师被赋予了新的权利,他们从课程实施的听令者逐渐向课程领导者转变,成为课程设计、课程实施、课程评价的引领者,进而推动课程的改革。具体来说,教师课程领导是通过平等合作探究分享的方式形成学习共同体,对学校的课程进行决策,以期革新学校课程、促进教师发展以及学生的学习。需要强调的是,教师课程领导是一种团体领导,并不是一个人进行决策,它体现了集体的智慧。 相似文献
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班风是班级内形成的整体风格,是班级共同价值标准、思维方式、行为特点的有机结合,是一种催人奋发向上的心理环境.本文针对良好班风建设展开分析. 相似文献
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《沙洋师范高等专科学校学报》2021,(5):54-59
领导过程中出现悖论现象,根据领导过程中出现悖论现象推断组织中存在悖论式领导,由于组织绩效受到组织领导类型和组织环境的影响,悖论式领导对组织绩效产生哪些影响是研究的主要问题。文中首先描述了企业管理过程中的悖论现象,以及悖论式领导出现的情境,根据文献对悖论式领导的本质特征分析,领导过程和领导职能悖论分析,领导者和领导方式分析,进一步提出本文研究假设,悖论式领导的出现,悖论式领导行为削弱和加强,悖论式领导选择的领导方式能够促进组织绩效提升。依据传统领导理论,构建悖论式领导评价指标,设计调查问卷获取数据,采用经济计量模型对领导者本身,领导环境以及在领导过程中的悖论现象进行实证分析。主要辨析出悖论式领导产生行为,领导过程和领导方式对组织绩效的影响,悖论式领导在组织发展过程中,领导情境和任务关系与领导自身的悖论行为的关联。研究结论为悖论式领导者提升组织继续提出决策参考建议。 相似文献
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教师课程领导是教师在自身专业领域内与相关人员围绕课程制定、实施与评价等事务中的人、事、物协调而平等合作、对话的过程.推动教师课程领导对落实三级课程管理体制、提高教师专业能力、促进课程内容变革具有重要意义,具体包括专业知识领导、课堂组织调控和课程效果评价三个主要领域.形成课程领导的民主氛围、完善教师课程领导的机制及提升教师课程领导的能力是落实课程领导要求的主要愿景. 相似文献
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英美澳加教师领导研究进展述要 总被引：2，自引：0，他引：2
教师领导是促进教师发展、变革学校的重要策略.教师领导研究经历了教师作为领导者和教师就是领导者的不同阶段.研究者对教师领导的概念、功能、影响因素、实现机制、教师领导者的领导特质以及领导效能等的认识也在加深. 相似文献
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阮莉洪 《成都教育学院学报》2007,21(2):39-40
校长课程领导遵循两个路径:对课程开发技术的领导,对课程文化的领导.主要是要转变学校原有一些陈旧的基本假定,形成新的教师观、学生观、组织观等,进而促进教师的专业发展,影响课程开发的质量. 相似文献
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一、营造多彩的唤醒氛围 1.目标引导,营造唤醒氛围.良好的班风不是盲目、自发地形成,它既来自于教师的培养教育,又来自于学生自身的养成,它必须通过教师的引导,班级成员的认同方能形成. 相似文献
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在美国,教师领导是促进教师专业发展、学校变革的重要指导思想.随着教师领导的出现,教师领导的内涵及其外延都在不断扩展,人们对教师领导也有了新的认识.同时,教师角色也有了重大的改变,教师领导在学校管理实践中的作用日趋重要,并且已经被认为是学校领导力的一种独特体现形式. 相似文献
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随着我国新时期教育事业目标的变化发展、社会复杂性和各项知识的不断增加以及校长由于各种因素导致的自我专业知识素质落后现象突出,使中小学校长不得不积极探求有效的领导途径。由此,解析领导生命周期理论构建逻辑为中小学校长的有效领导提供了新思路,中小学校长通过有效评估教师成熟度明确不同教师的成熟阶段;根据成熟度原因分析选用拟合成熟度的领导方式;结合教师成熟度具体原因适时调整匹配教师成熟度的领导方式,得以最佳化发挥领导生命周期理论的效用性。 相似文献
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教学领导是小学校长的重要日常专业活动,是推动学校教学品质提升的一种重要方式.但是,在学校场域,校长由于对自身角色和权力认识不到位,出现了校长教学领导的缺失与低效的问题.要提高小学校长教学领导的实际效能,应重视理性倾听沟通,确定学校发展愿景;鼓励分享专业经验,促进教师专业发展;积极发展教学文化,建设学习型组织;构建教学咨询模式,提升教师教学品质等. 相似文献
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对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。 相似文献
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教师参与课程领导是世界课程改革的共同话题,是课程改革、学校发展以及教师专业发展的必然要求.但在目前的条件下,教师参与课程领导还面临着专业素质、课程观念、教学方式和生存方式等方面的挑战.真正实现教师参与课程领导具体可以从以下几方面着手:国家和地方政府加大投入、教育主管部门“简政放权”、校长运筹帷幄和教师自身主动增能. 相似文献