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<正> 光合作用是高中生物教材的重点,也是难点,在各级各类考试中此知识点所占分值较多,学生掌握起来困难较大,尤其是关于 C_4植物和 C_3植物综合类试题。要准确解答此类试题,关键是要理解 C_4植物和C_3植物的相关结构和光合作用特性方面的差别。那么,C_4植物和 C_3植物在相关结构和光合作用特性方 相似文献
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一、教材分析光合作用是植物十分重要的一项生理功能。在义务教育七年级生物教材中,"光合作用"是教学的重点和难点,也是中考的常考范围。光合作用的概念是学生学到的第一个比较复杂的概念。本节主要通过几个演示实验来讲述这一生理功能,包含两大知识点———探究绿叶在光下制造有机物和光合作用的概念、原料、条件、场所、产物、 相似文献
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高中生物学教材并未对光合作用的C4途径和CAM途径进行介绍,但其多次作为试题情境出现在试题中,由此引发较多疑惑,现依据碳同化途径对植物的分类及其叶片结构特点、干旱炎热环境下不同植物光合适应机制和C3植物、C4植物和CAM植物的进化关系3个角度对光呼吸、光合作用的C4和CAM途径进行分析。 相似文献
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结论1:某温度下是否有利于植物生长若曲线图中揭示的是净光合作用强度,某温度下净光合作用强度的值大于0,说明此温度有利于植物生长.若曲线图中揭示的是总光合作用强度,某温度下总光合作用强度与呼吸作用强度的差值大于0,说明此温度下有利于植物生长. 相似文献
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人教版高中生物必修一教科书的第四节"光合作用"中"探究环境因素对植物光合作用强度的影响"实验中,采用改变二氧化碳浓度、光质、光强度、温度、酸碱度等条件探究影响植物光合作用强度的情况。由于实验组别较多,操作起来过于繁琐,实验结果不易常规检测,使得实验的实施和实验效果有一定的局限性。根据新课标的要求,实验课既要培养学生的探究 相似文献
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3 CO2对C3植物、C4植物的不同影响
一般来说，在一定的范围内，随CO2浓度增加，光合作用强度增强（图1）。在A点时光合作用吸收的CO2量等于细胞呼吸释放的CO2量，称为CO2补偿点。B点时光合作用强度达到最大值，称为CO2饱和点。 相似文献
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1教材分析
“植物光合作用的场所”选自义务教育九年制教科书《生物》（苏教版）七年级上册,是在学习了第五章“绿色植物的一生”后,进入第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”学习的第二节内容。在前面刚刚学过第一节“植物光合作用的发现”,学生了解了科学家们从不同的角度探究光合作用所做的实验原理及其实验推断得出的结论。 相似文献
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光合作用的几个概念辨析 总被引：1，自引：0，他引：1
在光合作用的教学中，无论是原人教版高中《生物》教材，还是新课程中高中《生物》（必修1）的人教版和苏教版教材以及有关习题中，都涉及到光能利用率、光合作用效率、光合作用强度、光合作用速率、净光合速率、真正光合速率几个概念，比较容易混淆。为此，作者查阅了文献资料，结合多年高三教学经验，对有关概念论述如下。 相似文献
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"植物的光合作用"一节的教学 总被引：1，自引：0，他引：1
本节用问题-实验-问题-实验的方式，通过探究法逐步揭示植物光合作用的原料、产物和条件。对每个实验进行分析和推理，最后得出结论，引出光合作用的概念和公式。学生通过观察验证性的实验，进行分析和推理，能够理解光合作用的过程。新的课程标准要求学生能够领悟科学探究的思想，发展初步的科学探究能力。因此我把“领会科学的思维过程和方法， 相似文献
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潘瑞炽和董愚得主编的《植物生理学》(上册)是师范院校较普遍采用的教材,在上册“植物的光合作用”一章中,基本概念和基本理论涉及较多,学生一时难于领会,根据多年的教学经验,植物的光合作用主要涉及两个基本问题,一个是物质转变,另一个是能量转变,后者理论性较强不易理解,也是本章的重点和难点,因此怎样把概念和理论明确而系统地讲授给学生,并突出能量转变过程的转变问题,是光合作用教学中值得探讨的问题。 相似文献
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高三《生物》选修教材“C3植物和C4植物”一节中,关于C3植物和C4植物在叶片结构上的区别以及C4植物光合作用的特点,是教学的重点和难点,如何通过有效的课堂教学去化解此教学难点？本文介绍如下。 相似文献
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光合作用是在植物有机体的内部和外部综合条件的适当配合下进行的.内外条件的改变一定会影响到光合作用强度的改变.在光合作用的进程中,一切影响与光合作用有关的生化反应的因素都可成为光合作用的限制因素.在诸多的内外影响因素中,限制因素往往是在特定条件下起最直接、决定性的作用. 相似文献
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"植物的呼吸作用"是苏教版义务教育课程标准实验教材生物七年级上册第三单元"生物圈中的绿色植物"第六章"绿色植物的光合作用和呼吸作用"中的内容。教师在教学该内容时,学生已具备了有关 相似文献
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在人教版高中《生物》选修本“光合作用”一节的教材中,关于C4植物的两种叶绿体的结构、分布的叙述十分简练.但在教学中要让学生掌握就必须将该知识点熔入C4途径（选学）的内容中去教学.否则孤立的知识点学生是很难记住的,更谈不上应用了.然而进行C4途径的教学最大的困难就是教材和该图解集结构、功能、分布于一体,教学时结合图解寥寥数语,将C4植物的两种叶绿体的结构、分布与功能有机地结合起来,使学生对教材中的知识点掌握既容易又系统. 相似文献
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为什么C4植物光合作用效率比C3植物高 总被引：1，自引：0，他引：1
光合作用效率是指绿色植物通过光合作用制造的有机物中所含的能量与光合作用中吸收的光能的比值。据实验测定:C3植物的光合效率约为15~35mg/(dm2×h),C4植物的光合效率约为40~80mg/(dm2×h)。为什么C4植物光合效率比C3植物高呢?现分析如下:1C3植物中能够完成暗反应产生有机物的细胞数量比C4植物多,为什么C3植物的光合效率还会比C4植物低呢?解析:CO2是光合作用的原料,是影响光合作用效率的重要因素。空气中CO2的含量约为330mg/L,而植物光合作用最适宜浓度为1000mg/L。因此,CO2浓度的差异直接影响植物的光合作用效率。1.1C4植物和C3植… 相似文献
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在高中生物教材第一册第二章第三节《光合作用》后有一道习题,题目如下。题目：下图是夏天晴朗白天,某种绿色植物叶片光合作用强度的曲线图,分析曲线图并回答： 相似文献
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植物呼吸作用的强度受多个因素的影响,其中氧浓度是影响植物呼吸作用强度的重要因素之一。这里重点探讨氧浓度的变化对植物呼吸作用(主要是CO2的释放与O2的吸收)的影响,同时不考虑植物光合作用对O2和CO2量的影响。1氧浓度影响植物呼吸作用的坐标曲线氧浓度影响植物的无氧呼吸。 相似文献
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在高中《生物(试验修订本、选修》教材中有这样一道习题：“科学家发现C4植物进行光合作用时，叶片中只有维管束鞘细胞内出现淀粉粒，叶肉细胞中没有淀粉粒；C3植物情况正好相反。请你解释出现这些现象的原因。”本题可以根据教材上的内容从理论上进行解释。我想，如果能通过实验验证本题所说内容会更好。于是，做了以下实验。 相似文献
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前段时间，笔者整合了初中教材中涉及光合作用的教学内容，设计了一堂有关植物光合作用条件的探究性实验课，设计该课的目的主要是培养学生的主体参与意识和科学探究能力。 相似文献
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依据学生的认知基础,对苏教版生物学教材初中七年级上册中提供的讨论“植物的光合作用需要二氧化碳”实验方案进行改进。利用自封袋、注射器等材料设计简单、易操作的实验,通过测定二氧化碳的消耗使学生获得“植物的光合作用需要二氧化碳”的感性认识,化解疑问,培养探究能力。 相似文献