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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>如何让谈"文"色变的高三学生爱上作文?笔者认为教师的批改发挥着不可忽视的作用。作文的批改不仅是教师对作文的评价和指导,更应是学生认识自我不足、汲取方法和力量的阵地。要想把作文的批改落到实处,让高三学生充分受益,对作文的批改就应该要有一套完备的体系,并且要做到批改的指向化和精细化。一、作文批改要及时,集中时间批改,反馈越快越好为了让学生重视作文的写作,有热情、有动力参与其中,教师必须及时批改作文,并及时反馈给学生。并 相似文献
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大休回来后．刚走进办公室，看到满桌的作业本，我是既喜又忧。喜的是我又可以从中体味学生复杂的成长经历。聆听学生大休日子中的苦与乐；忧的是没有那么多时间批改这些“作业”。 相似文献
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改革作文评价方法是提高学生作文素质的重要一环。两年来,我对小学高年级作文评价进行了初步的改革尝试,并取得了较好的效果。作文训练的评价与作文考试的评价不同,作文考试按统一的标准进行评价——打分,而平时作文训练我们可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准。从这一认识出发,我在批改学生作文时,进行了等级评价的尝试。具体做法是:一、制订评价等级 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(9)
正一提到作文的批改,大多数老师都会皱眉头,感叹一声:"累。"一是批改作文时间长,二是辛辛苦苦批改的作文发下去,学生看一眼便扔在了一旁,下一次作文老毛病照犯,感觉做了无用功。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生起到指导作用呢?十年来我一直在思考这一问题,也做了一点儿尝试,下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法一是作文批改方式多样化(1)"精批细改"不能少传统的作文评改方式是"精批细改"。这方式确实能使学生受启发、得教益。它应该是评改作文的根本,不能摒 相似文献
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谢丽珍 《语数外学习(高中版)》2013,(12):124
在以往的作文教学中,唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导,写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎,学生的作文水平却提高甚微———大部分学生作文本一发下来看下分数就匆匆把作文本丢一边了,尽管教师作文讲评讲的天花乱坠却没几个学生在认真听,更不用说思索了。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。我不禁反思,何不让学生经历一个完整的作文过程,尤其是经历写后的评价欣赏过程呢?于是,我尝试举行了一次"一对一式"作文欣赏活动。 相似文献
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无论是作文指导、批改、评价,只要是迎合和满足学生的喜新心理,诱导和培养他们发挥“自己想,自己做”的探索能力,学生的作文水平就会稳步提高。 相似文献
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我于一九八二年开始,在自己任教的高中班对传统的作文批改方法进厅了改革。其方法是:学生在课内完成作文后任意请一位同学帮助批改,习作者认真考虑同学的批改意见,再进一步修改自己的文章,然后交老师批阅。我采取这种批改方法的指导思想是:让学生通过相互批改,互相学习,互相探讨,互相勉励,共同提高;让学生学会自己修改文章的方法,力争在交给老师之前把作文修改好.在实行这一新的办法前我做了四项准备工作:一是认真批改每一学生的每一篇文 相似文献
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刘广兰 《华夏少年(简快作文 )》2012,(10):109
传统作文教学一般是两周一次作文,两周后学生才能看到上次作文的评价及修改意见,而这时候学生也多半忘记了自己上次写的内容了。因此,作文本发下来之后,认真琢磨批改的道理的学生是少数,多数是只看看总批和分数。这样,教 相似文献
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为了解教师批改作文的情况,发现作文批改中的问题,探讨作文批改对策,进一步提高教师批改作文水平,提高学生的作文能力,深化课程改革,我们选择市区和农村十五所小学,采用访谈、开座谈会、查看作文批改等方法,进行了一次调查。 相似文献
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高三学生有写作的热情,老师却没有批改的时间.即使有时间批改,也至少需要两周的时间,这样的慢速度不符合高三学习生活的快节奏.而学生互批作文的方法是一种非常适合在高三阶段运用的好方法,一方面让学生参与“写—评—改”的写作活动全过程,使学生由被动变为主动,真正体现了学生在教学中的主体地位,有利于其写作水平的提高;另一方面教师跳出了埋头批改的圈子,可以分出更多的精力个别指导学生写作. 相似文献
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在作文教学过程中,对学生作文的修改和批改能提高他们的写作能力,培养他们的写作才能。作文的修改和批改要经历一个过程:批改——自己批改——互批——修改——欣赏。 相似文献
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在作文批改问题上,传统的模式是学生作文老师批改,这常使教师深陷在作文批改的忙乱中,而对提高学生写作能力收效甚微.如何把教师从作文教学这种高耗低效的状态中解放出来,培养学生自己修改作文的能力,是一个亟待解决的问题.现代教育家叶圣陶先生提倡“给学生批改”,目的在使学生养成自己能修改作文的能力.根据叶老的这一思想,我认为,小学中高年级作文教学,应该师生共同参与评改,可实行师生民主协商三次评改 相似文献
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近几年来，在高三学生的作文批改过程中，我充分调动学生的学习兴趣，让学生“我的文章我做主”，积极主动地参与到自己的文章的评改过程中来，做了一些尝试，收到了较好的效果。[第一段] 相似文献
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作文是语文教学的＂半壁江山＂,面对作文教学总体缺少系列性、层次性的现状,以及很多学生怕作文不少教师愁作文批改的现实,我结合自己的教学体验,就如何通过作文三级评价来促成学生作文成功方面谈一些浅显的做法。一、一级评价：教师精批引领作文教学,如果没有教师的批改引领,学生的作文就会走入信马由缰、原地踏步的困境,作文写的再多也很难达到稳步提升的理想境界。所以,教师对学生的作文不但要精批、精改、精讲,还要进行必要的、有层次的理论指导。 相似文献
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陈羽中 《中国小学语文教学论坛》1989,(Z1)
一、命题的提出对学生作文详批细改的做法,有其可取之处;但它耗时太多。以每篇用时10分钟计算,每位教师两个班,约一百篇习作,则每次批改耗时大概不会少于18小时,按正常的工作程序,一周时间是无法批改完毕的。因此,越来越多的教师已不把详批细改作为主要的作文批改方法。对学生作文不进行详批细改,用时虽然少了,但往往缺乏批改的明确性,学生对自己每次作文的得失也不能心中了了。 相似文献
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学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立 相似文献
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李镇西 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(10):26-31
这节课，我对学生作文的要求是：1．以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事，题目自拟；2在写作中突出描写，特别是心理描写。在学生按程序（写初稿、互相批改、自己修改定稿）完成作文的同时。我也和学生一起写作文（这是多年来我给自己定的规矩）。 相似文献
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叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”那么,教师该怎样进行示范性作文批改,真正让学生学会自己批改作文,把作文批改的主动权还给学生呢？一、必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人。学会尊重他人的劳动成果。苏霍姆林斯基说过：每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。教师示范性批改作文,就是一项让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。还记得在我的少年时代,经常能读到黄蓓佳在《少年文艺》上发表的文章。有一次她谈到了她走上文学之路的原因：她的语文老师在她的一篇习作上划了许多红红的圈,并将习作放在学校的宣传栏里展览。当她的同学把这个好消息带给她并拉着她来到宣传栏前时发生了什么,我已经记不清了。但我还记得黄蓓佳当时的震撼。 相似文献