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革新课程领导的现实意义和策略 总被引：7，自引：0，他引：7
张廷凯 《课程.教材.教法》2004,(2)
新课程改革实施给学校教育教学工作带来了全方位的挑战。新课程实施中遇到的问题不能完全归结为教师个人的能力、水平和适应性,而应该是学校组织行为方式的问题;也不能归结为评价改革问题,而是学校全方位的课程领导问题。现实的革新的课程领导发展路向应该重点放在学校的教育哲学和课程实施策略的革新、学校课程与教学的整合革新、学校组织的重组和行为优化以及评价制度和方式的革新。 相似文献
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基于角色认同理论、社会信息加工理论、资源保存理论,探讨授权型领导对科技人才创新行为的影响,以及内部人身份认知和工作嵌入在此过程中的作用.研究结果表明:授权型领导正向影响科技人才创新行为;内部人身份认知在授权型领导和科技人才创新行为之间发挥部分中介作用;工作嵌入不但正向调节内部人身份认知对科技人才创新行为的影响,而且正向调节授权型领导通过内部人身份认知对科技人才创新行为的间接效应. 相似文献
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伯恩斯是成就卓著的领导学家,由他提出并系统阐释的变革型领导理论包舍四个要点第一,变革型领导是比交易型领导更加复杂和有效的领导类型;第二,变革型领导是激发和运用高层次需求和动机的领导行为;第三,变革型领导是"关系领导";第四,变革型领导是"道德领导".以该理论透视校长工作及其领导行为,可发现我国中小学校长是以交易型领导为主,"官迷"校长、"考迷"校长、"商迷"校长等角色错位现象在学校仍时有发生.校长角色转型,可从实施平衡领导、通过高层次需求开展领导、推行分布式领导以及践行道德领导等方面展开. 相似文献
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所谓校长的"课程领导"是校长课程实践的一种方式,是其指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动行为的总称,"课程领导技艺"这里界定为课程领导能力、领导艺术.校长课程领导能力的强弱、领导艺术的高低,决定着课程理念的转化程度和转化效率.因此,探讨中小学校长课程领导技艺对推进新课程实施有重要的现实意义. 相似文献
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所谓校长的"课程领导",是指校长课程实践的一种方式,是其指引、组织课程改革、课程开发、课程实践和课程评价等行为的总称.在推进新课程实践的过程中,作为科研型校长应努力扮演好以下四种角色. 相似文献
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大学教师的公仆型领导角色研究 总被引：1，自引：0，他引：1
"教师成为公仆型领导者"是美国新兴的教育理念。在大学教学中引入公仆型领导理念,符合当前我国大学教育的需要。大学教师应把领导者和服务者的双重身份合而为一,并以服务先行。本项研究结果表明,教师的公仆型领导行为有助于提高学生对课程的满意程度、学习意愿和信心,并有助于提升教师在学生中的声誉。研究结果为在我国大学教育中贯彻公仆型领导理念提供了实证支持。 相似文献
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基于自我概念理论,选取组织自尊和真实性感知两个变量,探讨谦逊型领导与员工工作投入的影响机制。分析581份企业员工数据,结果表明：谦逊型领导行为有利于培养具有高水平组织自尊的员工,促进员工工作投入;员工对领导谦逊行为真实性的感知正向调节谦逊型领导和组织自尊之间的关系。基于此,提出组织激发和提高员工工作投入的管理建议。 相似文献
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王春艳 《江苏经贸职业技术学院学报》2021,(2):35-40
基于社会交换理论,将领导—成员交换作为中介变量,建立辱虐型领导对员工建言关系的概念模型。辱虐型领导对员工促进性建言行为和抑制性建言行为均有显著负面影响,且领导—成员交换部分中介辱虐型领导与员工促进性建言的关系,领导—成员交换完全中介辱虐型领导与员工抑制性建言的关系。这一结论对组织中领导的培训与选拔、领导效能和员工组织参与度的提升具有启示意义。 相似文献
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基于"X"假设的"执行型领导"使教师职业发展陷入组织氛围压抑、持续发展动力不足、决策失真与执行力度削弱等困境。基于"Y"假设的"转变型领导"使教师获得持续职业发展的环境、能力、动力和权力。领导方式由执行型向转变型转变是促进教师职业发展的必然选择。 相似文献
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校长是决定中小学效率的主要因素之一,有关校长领导特质的研究层出不穷。基于对《中国教育报》中《校长周刊》2010年1月到10个月"榜首"有关优秀校长的30篇报道的文本进行一、二、三级编码分析,梳理出优秀校长的领导特质模型,同时与文献综述中概括出的校长领导特质模型进行比较分析。研究认为,比较西方国家校长领导特质,特别是美国新世纪所期待的校长领导特质,《中国教育报》媒体视角中的优秀校长具有"教学型领导"和"变革型领导"的特质,但这些特质能否发展成为"文化型和赋权型"领导特质,还有待进一步的观察与研究。就"教学型领导"和"变革型领导"特质而言,当下优秀校长还缺乏"科学研究"的特质,由此,提出优秀校长应具有"学者型"特质的观念。 相似文献
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近年来，作为我国教育领域重大改革之一，基础教育课程改革对待统的教学管理提出了种种挑战，呼吁中小学校长的领导行为从侧重行政管理到更多关注教学领导，对教学工作从传统的教学管理走向教学领导，倡导一种全新的教学领导理念和教学领导行为。[编者按] 相似文献
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素质教育是基础教育课程改革的目标追求,实施课程改革也就是在践行素质教育。用素质教育的观念来理解和指导课程改革是课程改革实验工作顺利开展的前提。基于这种认识,佛山市在基础教育课程改革中做到了"三个到位":责任到位,教育行政部门主要领导亲自 相似文献
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变革型领导强调意识价值和共同愿景,领导者和追随者之间基于德行、信任、沟通、激励高层次动机与需求的理念,将组织的发展看作是双方共同的责任。Burns赋予了变革型领导以四种内在形象：理智形的道德家、创新性的改革家、献身性的革命家、英雄式的意识家,对应的领导方式为：理智领导、改革领导、革命领导、意识领导。 相似文献
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课程领导面临的现实问题和复杂情境为课程领导践行者带来了诸多困境和价值冲突。作为课程改革相关人员的行为规范和道德准则,课程领导伦理具有丰富的内涵表征,体现出外在的社会性和内在的自觉性。课程领导伦理的实现应该从其伦理德性的回归与重塑、伦理行为的认同践行、伦理制度的建构与革新等方面寻求课程领导的基本标尺和方向,规范课程改革行为,保障课程领导质量。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(1)
课程领导是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导行为,可分为课程行政领导、课程文化领导、课程学术领导和课程行动领导四种方式,有国家、地方、学区和学校四个层级。课程行动领导是运用实践探索和行动研究相结合的方法,以解决课程变革或实施问题的领导行为,是领导与研究相融合的教育行动研究。学校课程行动领导是以校长为首的学校课程领导集体根据本校实际,围绕本校课程实际问题而开展的研究性领导行为,有着特定的主体、内容、类型和模式,需遵循一定程序,讲究一定方法。 相似文献
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试论课程领导与课程发展 总被引：24，自引：0，他引：24
随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。 相似文献
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对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。 相似文献