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1.
休谟通过对印象和观念的划分,将想象视为一种微弱的知觉,并主张二者只存在程度上的差异。通过批判性地考察休谟的想象理论,萨特指出,在知觉和影像之间具有本质差异,想象不是一种微弱的知觉,更不是一个物,而是一种意识活动。想象以四种方式来设定其对象不存在,揭示了想象本身所蕴含的一种否定性和虚无。而想象及其对象的非现实性和否定性使之与知觉从本质上区分开来,进而表明想象意识较于知觉意识所具有的自发性、创造性和自由性。 相似文献
2.
马克思哲学中的实践范畴是马克思整个思想的逻辑起点。马克思将生产劳动界定为基本性的自由自觉性的实践活动,从而将自己的思想与传统的理性主义区别开来,并且在此基础上,与实证主义思潮与非理性主义思潮区别开来。通过对马克思哲学中实践范畴的辨析,可以把握到马克思哲学的基本特点,并在此基础之上,充分理解在当代中国社会中,如何能够更好地体现马克思主义的基本现实性功能。 相似文献
3.
刘丽芳 《河北旅游职业学院学报》2008,(4):120-122
随着二十世纪九十年代散文的蓬勃发展,沉迷于日常琐事的私语式散文层出不穷,散文的现实性问题再次受到关注。本文选取了二十世纪二三十年代、六十年代及九十年代这三个散文发展的重要历史时期,立足于别林斯基的现实性观点,就散文创作的现实性问题进行分析和探讨。 相似文献
4.
陈文祥 《玉溪师范学院学报》2001,17(6):28-33
一种理论的精神实质是这一理论区别于其他理论的内在的规定性.作为精神实质的体现,邓小平理论不仅要与其他理论特别是非马克思主义理论区别开来,而且还要同经典马克思主义理论相区别.从邓小平理论所包含的内在规定性及其适应时代需要的特征来看,邓小平理论的精神实质是具有强烈现实性的人民价值观. 相似文献
5.
马克思关于人的本质的思想在他的整个思想中占有核心的地位。马克思关于人的本质的思想摆脱了传统的实体论思维方式的束缚,是从可能性与现实性的双重维度来理解人的本质的。可能性与现实性这双重维度是对立统一的,不能单独从任何一方的逻辑出发来理解人的本质。 相似文献
6.
孟偲 《贵阳师范高等专科学校学报》2013,(6):36-38
今天马克思主义政治哲学在中国迎来了全面复兴,并在诸多政治哲学派别中占据主导地位,对中国政治哲学的走向有着深远的影响。它鲜活的生命力来自于对人类的现实问题的切实的关注和对人类解放崇高理想的不懈追求。不关注现实,则马克思政治哲学不能体现其优越性,而现实问题缺少了马克思主义政治哲学的参与,其深度和广度也将大打折扣。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2021,(4):122-124
先秦思想家孔孟荀的思想中蕴含了丰富的爱国担当精神,且都兼具超越性与现实性二维。孔子开创了爱国担当的"仁"道精神,其超越性体现在理论内涵与境界方面,现实性则指其不离日用常行的事亲与爱家;孟子的爱国担当之"义",发展出形而上的理论超越性,可谓"上通",开辟出个体担当的"义"路,可谓"下达";荀子通过本体的"下落"而凸显了担当精神的自觉性,从而实现了另类的超越,又经由"隆礼""成就"了爱国担当的制度现实性。三者形成了由"开创"而"通达",再到"落成"的逻辑发展理路,深切影响了我国爱国传统的理想境界与现实指向。 相似文献
8.
毛泽东思想虽然是产生于革命年代的理论,但是作为中国化的马克思主义,它对中国社会主义建设的指导意义是深远的.教学中可以从理论品质,从毛泽东思想中有长远指导作用的理论、有先导作用的理论、与现实相关联的论题等方面凸显毛泽东思想的现实性,增强其时代感. 相似文献
9.
王鸿鹏 《辽宁信息职业技术教育》2006,(Z1)
从提升毕业生就业率的必要性、现实性看出,只要统一思想,提高认识;完善体制,建立机制;加强专业和师资队伍建设:以能力为本位:打造就业服务平台;实施经营战略,提升就业率就能实现零对接。 相似文献
10.
李荣海 《济宁师范专科学校学报》2005,26(1):33-38
中国当代哲学的发展，呈现着过度发散状态．尤其是中、西、马哲学由于在哲学资源上缺乏整合的自觉，使各哲学形态难以张扬理性的创新，更追论哲学的总体发展。哲学的发展，在于通过对中、西、马哲学资源的综合创新，而创造出超越于中、西、马哲学新形态．它的建立要通过破除樊篱、相互对话、全面解读、贴近实践的方法而实现，其功能目标则是在与中国特色社会主义实践的良性互动中，展示其自身的开放性、民族性、现实性特点。 相似文献
11.
牟静 《吕梁教育学院学报》2010,(2):53-55
近几年,各高校办学规模不断扩大,可时有发生的安全问题成为制约高校发展的瓶颈。为此很多高校在安全管理上给予了高度关注,可广大的高校学生却仍然表现出安全意识淡薄,自我保护和自觉维护安全的能力不足的现象,笔者通过对高校安全教育工作建构的现实性和可行性分析,提出安全教育工作要坚持系统化、常规化,并加强教育内容的针对性。 相似文献
12.
<西游记>这部小说蕴含着深刻的现实性,主要表现为三个方面:作品中的神魔世界是世俗社会的幻化,故事情节是现实世态的巧妙组合,人物形象具有丰富的世俗性和人情味. 相似文献
13.
曲明一 《六盘水师范高等专科学校学报》2015,(4)
“同步小康”是以贵州为代表的欠发达地区与全国同步全面建成小康社会的缩略语。我们应从“同步小康”与“全面小康”的联系中把握“同步小康”在理论上的科学性,从“同步小康”与“同步富裕”的区别中把握“同步小康”在实践中的现实性,从“同步小康”与“中国梦”的关系中把握“同步小康”在价值上的战略性。准确理解和把握“同步小康”一语的上述三重维度,有利于完成相关战略目标和任务,有利于实现中华民族伟大复兴的中国梦。 相似文献
14.
张刚 《玉溪师范学院学报》2010,26(1):30-35
在人与世界的关系中,西方哲学着重强调一种认知关系,把人视为认知主体,把世界理解成认知活动的客体,并由此在精神与物质之间做出严格区分,形成主客两分的思维定势,从而把思维与存在的关系作为哲学的基本问题;中国哲学则强调一种价值关系,自然不可能在精神与物质之间做出严格区分,相反却把人的需要及其合理性始终作为哲学基本问题。因此,与西方哲学相比,中国哲学基本问题应是情与性的关系。 相似文献
15.
《滁州职业技术学院学报》2022,(1):60-64
夫妻财产所有状态混同与债务形态混同的现状以及共同债务清偿规则不明晰,使得夫妻共同债务在一方个人破产中的处理面临困境。“夫妻共同破产”模式对债务形态和责任财产不作区分显得过于简单粗暴,“共同财产破产”模式则与我国现行法观念不相容,两种模式均不足取。“类型区分说”无法很好解释同样系共同债务为何责任形态悬殊;“无限连带说”实际产生与“夫妻共同破产”模式同样效果,会造成配偶“不破产而破产”;“有限连带说”会产生公平性的质疑,甚至鼓励夫妻间转移财产逃债;“共同债务说”区分了债务形态与责任财产相对应,体现了多元价值平衡,且有明确规范支撑,不失为可取模式。 相似文献
16.
杨日飞 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(9):14-17
笔者从作为一种哲学的教育哲学、作为教育的"哲学"的教育哲学和作为具体的实践哲学的教育哲学三种不同形态(或发展阶段),对教育哲学的实践性进行了较为全面的论述。阐述了教育哲学的实践性源于对理论的批判,发展对于教育实践问题的关注,并最终成为一门比较成熟的实践哲学。教育哲学的实践性是判断教育哲学是否具有学科自我意识的重要标准,也是教育哲学成熟的重要特征之一,集中体现了教育哲学的独特性。 相似文献
17.
田文棠 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(2)
近年来,随着社会主义经济建设和改革开放的不断深入发展,各种形态的应用哲学,诸如技术哲学、教育哲学、政治哲学、艺术哲学、人生哲学、领导哲学等,相继应运而生。刘修水教授主编的《经济哲学》一书是建构马克思主义的经济哲学的一次有益的尝试,并且取得了可喜的收获。综观全书,有以下几个方面的特点: 其一,总体把握的认识视角。顾名思义,所谓经济哲学,就是以哲学的眼光来审视经济现象的一种理论和学问。它既不是一般的经济学,又不是一般的哲学,而是介于哲学与经济学之间的一种中介性学科,是应用哲学的理论和方法对经济现象和经济过程所作的一种反思和探索。因之,经济哲学是一种新的反映经济现实的哲学方式,是以哲学思维来揭示经济生活的 相似文献
18.
赵磊 《济宁师范专科学校学报》2009,30(1)
西方近代认识论哲学是以理性出发点来思考人的行动和全部现实生活的,是重理性的哲学,与哲学的这一转向相契合,西方近代人学也饱含着理性气息,贯穿着理性原则,理性成为对人性追问和考察的出发点。在人性问题上,经验论和理性论分别从自己的哲学主张出发形成了感性人性论和理性人性论两条人性理路,但西方近代哲学经验论和唯理论在人性理路上的区分只是相对的,感性主义和理性主义只是他们人学理论倾向上显示出的一些特点,从总体上看,他们对人性的阐释,都有着理性的特征,理性人性论是西方近代人学的最大特点。 相似文献
19.
杨文极 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
邓小平同志运用唯物辩证法的思想武器，肯定了和平与发展是当代世界两大主题，指出经济发展是核心问题。邓小平哲学是时代的需要和时代精神的理论表述，是当代中国马克思主义哲学的崭新理论形态。邓小平哲学具有强烈的时代性和突出的实践性。学习和研究邓小平哲学，是时代及建设有中国特色社会主义的要求，具有重大的现实意义。 相似文献
20.
高茂林 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(12):88-88
20 0 4年高考政治试卷的命题 ,严格按照考纲和新课程标准的要求 ,内容更加贴近现实生活 ,反映了社会普遍关注的问题 ,具有强烈的时代气息 ,富有科学性和现实性。一、试题特点1 .题量减少 ,难度降低。从题型设置来看 ,2 0 0 4年试卷仍分为主观性试题和客观性试题两类。主观性试题变化不大 ,客观性试题仍为 6个小题 ,但去掉了辨析题 ( 8分 ) ,改为直接设问 ,分值为 6 8分 ,内容相对减少 ,分值加大 (去年为5 8)。从设问的内容看 ,不绕弯子 ,指向性明确。考生只要认真阅读材料 ,分析、归纳 ,找出主线 ,再结合课本所学内容 ,应答什么就很明确了。… 相似文献