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传统教学论的产生及发展历程 总被引：9，自引：0，他引：9
我国教学论的产生、发展和新时代条件下面临的问题与困境,都有其所包容的特定历史内涵,与传统教学论的产生、发展一样,其发展和转换也是一种历史的必然。从我国教学论近百年的历史发展过程中去寻求现代教学论产生的依据,既符合学科自身发展的逻辑,也是现代教学论构建的前提要求。一、传统教学论的概念界定“传统”和“现代”是相对而言的历史范畴。因此,现在一般把现代教学论和传统教学论作为对称的概念使用,但传统教学论何时为界,现代教学论始于何时,并无明确的界说。笔者认为,教学论的实践基础和理论归宿都是教学活动,而教学的历史发展和… 相似文献
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朱利霞 《扬州大学学报(高教研究版)》1999,(3):10-12
如何界定传统教学论与现代教学论,理论界见仁见智,争议颇多,但有一点至少是大家共同认可的：即赫尔巴特、凯洛夫的学说代表传统教学论,杜威、赞可夫的学说代表现代教学论。本文即以他们的学说为例,比较说明两种教学论在人性假设上的异同。人性假设是对人的本性,即人的基本道德天性和行动天性,以及人同周围环境的关系的基本看法和认识。由人性假设可以引出人的本质、人的需要以及人同周围环境的关系等诸多问题。这也是每个教育理论家在建立和发展其教学理论时所必需思考的问题。考察历史上各种教学理论和流派,我们就可以发现：一种教… 相似文献
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罗明基 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1987,(1)
在教育领域中,广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系,十分关注,积极钻研,为了深入探讨,搞好教学改革,本文拟就传统教学论与现代教学论的特点,以及传统教学论与现代教学论的相互关联,谈谈自已的一些粗浅看法。一、传统教学论与现代教学论的特点 相似文献
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白学伟 《商情·科学教育家》2013,(31)
一、依据新课标,用好新教材
"历史课程标准"体现的是一种"大历史课程观",吸取了教育研究中关于教学论与课程论相互关系理论突出的研究成果,第一次在教育决策上给予了重新的界定和说明.新课程标准打破了以教学为中心的传统教学观,建构了以课程为中心统摄教学过程的"大课程"观,这是一种开放的、动态的、建构性的课程观,它把课程理解为课程方案、教学计划、课程实施、课程评价的一系列环节的相互关联、相互作用、互不分离的统一体,较好地解决了课程与教学相分裂的问题.因此,解读好新课标,依据新课标进行教学,更能发挥学生的积极性,提高学生的素质. 相似文献
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现代教育是一种与现代政治、经济、文化相适应的教育形态,人们根据各自不同的世界观和方法论对它的本质属性进行了理解和界定。本文试从“关系论”、“本体论”及“实践论”等视角重新审视现代教育本质,从而为当前的教育改革与实践提供更科学的理论支持。 相似文献
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刘芳芳 《信息技术教育(陕西)》2006,(4):18-19
一、现代化教学的界定及其基本特征
作为教育技术领域内最具有活力和先进性的代表，现代化教学是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象，以计算机、网络等为载体，面向现代化、面向世界、面向未来的一种教学手段。从教学论的角度来说，现代化教学主要具有以下几方面的特征。 相似文献
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当前，在教学论研究对象上的认识上存在分歧，有认为教学论是应用各种学习理论的理论；有认为教学论是研究教养的一般规律；有认为教学论是研究最优化教学法的科学等等。通过对教学论研究对象的历史探究和理论分析，文章认为教学论的研究对象就是以有效教学为宗旨的教学问题，它是一种主观与客观、流变与稳定、事实与价值、传统与现代的整合与统一。 相似文献
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现代教学论的概念、性质及研究对象 总被引：6，自引：0，他引：6
现代教学论的概念、性质及研究对象●蔡宝来王嘉毅世纪之交,教学论在反思其学科发展历程中进行着现代建构。但由于受传统教学论体系影响至深,加之受研究主体学术视野所限,故对理论形态的反思总嫌浮浅,而现代建构也缺乏明确方向性。本文将从传统教学论体系的理性分析入... 相似文献
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齐建涛 《牡丹江教育学院学报》2006,(4):45-45
对中国传统译论的探讨由来已久,但多拘泥于方法论而很少对其进行总体上的把握和分析。因而科学界定中国传统译论、分析其形态缺憾并探索其现代转换的路径对建立中国翻译理论的学科体系有着积极的意义。 相似文献
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研究传统学论与现代教学论的根本区别,可以使我们的教学指导思想由传统教学论转变为现代教学论,实质上就是教学观念的系统更新。传统教学论是一个反映封闭式教学活动的,用以指导培养模仿型人才的教学理论。自十六世纪始,从夸美纽斯、赫尔巴特到凯洛夫,一直在各国教学领域中占统治地位。它是适应当时社会政治经济发展需要的,在历史上曾起过积极作用。但随着社会发展,培养人才标准的转变,今天它在人才培养上已失去了指导作用,现代教学论越来越被广大教育工作者所接受。现代教学论是反映当代开放式教学活动的,用以指导培养创造型人才的教学理论。它是从五十年代末开始的,伴随着世界科学技术突飞猛进的 相似文献
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荡涤知性迷雾重释教学方法 总被引：1，自引：1，他引：1
一、直面现实,把握教学方法的涵义 近年来,教学方法包括教的方法和学的方法的观点似乎很为教学论界认可,更有所谓传统教学论是"教"论,现代教学论是"学"论的观点泛滥。在我看来,教学论:就是教学论,教学论是无法分为教论或学论的,无论是传统教学论还是现代教学论都如此。决不是传统教学论重教,而现代教学论重 相似文献
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试论传统教学论与现代教学论 总被引：1，自引：0，他引：1
在教育领域中,广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系,十分关注,积极钻研。为了深入探讨,搞好教学改革。术文拟就传统与现代的含义,传统教学论与现代教学论的特点,以及传统教学论与现代数学论的相互关联,谈谈自己的一些粗浅看法。 相似文献
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教学设计理性及其限制 总被引：7，自引：0，他引：7
教学设计理性及其限制●鲍嵘教学设计是一种以认知学习论、知识分类教学论、传播理论等为基础的，旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。在我国，教学由传统向现代化的转型正以西方工业化国家的教学模式为参照，教学设计这样一种体现西方理性文化模式精... 相似文献
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学科性质研究对教学论体系的建设具有重要的前提性与奠基性的作用。然而由于研究角度的不同致使历史层面上对于教学论界定纷繁不一,针对于此也许更应为教学论的学科性质提供一种思想启示,而不是进行简单的＂教学论是什么＂的概念界定。 相似文献
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邬金 《辽宁广播电视大学学报》2010,(3):53-54
本文通过对中国传统翻译理论的界定,从哲学—美学的视角概括出传统译论的基本特征。基于其研究方法的局限性,作者从两方面提出了传统译论的批评标准体系：一、根据文本类型和功能进行调整;二、多维度、综合性、描写与阐释相结合。最后提出无论对传统译论还是现代译论的批评,其主要功能不是提供＂唯一正确＂的方案,而是对译文做出科学的客观分析,使翻译理论的研究具有更多的实用价值。 相似文献