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1.
辛继湘 《教育测量与评价(理论版)》2014,(4):1-1
教育评价是按照一定的价值标准,对教育活动的目的、过程、结果以及参与者所进行的一种价值判断活动,由于评价对象是教育过程中的人与事,那么我们在关注教育评价技术是否科学规范的同时,还需要关注评价过程的伦理规约.这意味着教育评价者在评价过程中需要承担起相应的伦理责任. 相似文献
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一、建立幼儿活动教育的评价体系幼儿活动教育评价上的误区,具体表现在:盲目性评价——只对教师组织教育活动中最有印象或最感兴趣的某一环节(某些环节)进行讲评,发表看法,盲目地对整个教育活动进行肯定或否定;片面性评价——仅仅以教师在教育活动中表现的技能技巧(组织能力及本身的素质)为主要标准,对被评价者某个角度或侧面进行评价,忽视幼儿在活动中的表现;主观性评价——评价者受个人因素及主观臆断的影响,容易与被评价者产生对立情绪,阻碍评价活动的开展,失去评价的意义;随意性评价——在评价过程中想到什么说什么,难… 相似文献
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学生评价的实施与评价方法的科学性相关,也涉及到伦理问题。通过对当前学生评价实践的考察,发现学生评价中的伦理问题源自学生评价模式本身,源自对评价结果的解释和使用过程.以及源自评价者在学生评价实践中体现出的道德素养和专业素养。 相似文献
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教师评价一定要有利于调动教师及其他工作人员积极性,有利于学校实现教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观。要制定评价者和评价对象认可的评价体系,增强真实性和准确性,强调评价的可信性;注重教师的未来发展。尊重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。 相似文献
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学生评价的实施与评价方法的科学性相关,也涉及到伦理问题。通过对当前学生评价实践的考察,发现学生评价中的伦理问题源自学生评价模式本身,源自对评价结果的解释和使用过程,以及源自评价者在学生评价实践中体现出的道德素养和专业素养。 相似文献
7.
教师评价工作应注意的几个问题 总被引:4,自引:0,他引:4
教师评价是学校教育评价中一个极其重要的组成部分。对学校教育工作的主体———教师工作实施科学的评价,是深化学校内部管理体制改革,促进学校管理的科学化,推进素质教育的有效措施。教师评价是指在党的方针政策、正确的教育价值观的指导下,运用科学的技术与方法,对教师个体工作质量作出的价值判断,从而为教师改进工作、为学校科学化管理提供依据的过程。教师评价工作目的在于:从被评价者———教师(评价的客体)看,评价的目的在于激发其提高自身素质,促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性;从评价者———学校管理者(评… 相似文献
8.
发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能,对信息进行分析评价,并借助多种评价手段激励评价者和被评价者,从而不断发现问题、解决问题、改善问题,实现评价者和评价对象的共同发展过程.发展性评价关注全面发展、长远发展、差异化发展.将发展性评价运用于中学体育教学,可以发挥及时反馈、促进反思和引导激励等作用. 相似文献
9.
李晶晶 《辽宁广播电视大学学报》2008,(1):24-25
教育评价是教育工作者和教育研究中越来越引起重视的领域,在实践中其应用日益普遍。然而在评价的实践过程中却出现了许多有关伦理方面的问题。面对当前的现状,有必要针对教育评价中的伦理问题进行思考,并对其进行更深入的探讨,进而使其在教育实践中能够顺利的开展。 相似文献
10.
教育评价在教育工作中起着导向与质量监控的重要作用。多年来,我国中小学教育评价存在着诸多问题。主要表观在过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
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当前中小学师德评价存在着评价标准模糊、范围越界、偏规范约束、主体单一等问题,从发挥师德评价的发展性功能角度,提出制订可操作性的评价标准,发挥评价的发展性功能;依据道德发展的规律,细化师德行为责任;践行尊重教师的教育伦理原则,实现规范约束与价值引领的整合;变“一元为多元”,开展多元评价的建议。 相似文献
13.
美国中小学信息伦理教育综述 总被引:3,自引:0,他引:3
文章首先概述了当代美国青少年的信息伦理问题,然后简要介绍和分析了美国中小学信息伦理教育的目标、内容、实施途径与方法,最后对美国中小学信息伦理教育的优缺点作了总结。 相似文献
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一、传统评价制度与新评价制度之间的悖论
当前我国基础教育评价制度中还存在着诸多问题。如:评价内容过多倚重学科知识(即课本知识),而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察:评价标准过多强调其共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;评价方法更多仍以传统的笔试为主,过多地倚重量的结果,忽视对体现新评价思想的手段与方法的采用;评价主体仍习惯于把评价者置于消极的被评价地位,忽视甚至根本不重视多元评价主体共同参与、交互作用的评价模式的构建;过多关注结果的评价重心,仍忽视对被评价者在学习过程中的表现,真正意义上的形成性评价还尚未建立,评价所具有的促进发展的功能也难以得到发挥。 相似文献
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谈形成性评价在教育教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题.为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。与之相对应的是终结性评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价.用来对他们的学习做出结论和判断:形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价.旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发.进行判断和选拔:形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。 相似文献
16.
发展性教师评价——教师校本培训的有效模式 总被引:4,自引:0,他引:4
发展性教师评价的过程反映了教师校本培训的核心思想.其对于教师成长发展具有较强的优势;通过确定评价者、商定评价方案、收集评价信息、实施评价、反馈指导等具体的操作步骤完成对教师的培养过程;在进行发展性教师评价中采取专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析等多样化的形式,能够使教师校本培训更为有效。 相似文献
17.
赵晓松 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(5)
评价是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节,是促进学生发展的有效教育手段。多年以来,我国中小学教育评价存在着诸多问题,主要表现为过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质和全面发展的评价;过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,制约着素质教育的全面实施。针对这些在教育中存在的实际问题,此次课程改革提出:“建立促进学生素质全面发展的评价体系,倡导发展性评价,突出以评价促发展的功能”。基于这种认识,在教学中教师… 相似文献
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教育实验评价中的●负●效●应及其避免田汉族教育实验评价既是教育实验过程的环节之一,又是统率全局的总问题。随着我国教育实验的蓬勃发展,教育实验的评价成为越来越突出的一个问题。一教育实验评价中的负效应是指教育实验评价中,评价者的不公正、不科学的评价给教育... 相似文献
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美国教育评价的伦理规范建设及其启示 总被引:7,自引:0,他引:7
伦理规范建设不仅是教育评价理论研究的任务,也是评价实践亟待解决的重要问题。文章介绍和分析了美国教育评价伦理规范建设的过程、内容和作用,并对如何提高我国教育评价伦理规范水平提出了对策与建议。 相似文献