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1.
谭慧涵 《读与写:教育教学刊》2013,(8)
数学知识来源于生活,又服务于生活,学习数学知识的最终目的是应用数学知识解决日常生活的实际问题,教师在教学过程中要注重知识与实践相结合,让学生把学到的知识活学活用,逐步培养学生对知识的实际应用能力,最终让学生的综合能力得到发展和提高. 相似文献
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数学知识的发生具有二重性:知识自在的逻辑发生过程与学生对这一知识自为的心理发生过程.数学教学设计的关键环节就是将知识的逻辑发生过程转化为学生心理发生过程.部分教学设计的缺陷在于教师没有认真地考虑学生数学知识发生的心理过程.通过分析实际教学的例子,发现教学设计中教师努力的方向是悉心研究将数学知识发生的逻辑过程转化为心理过程. 相似文献
3.
徐虹萍 《教学月刊(小学版)》2009,(6)
教育心理学认为,创设问题情境是数学课堂教学的载体.学生在获取数学知识的过程中,表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题,学生在运用数学知识的过程中,表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去. 相似文献
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数学知识的发生具有二重性:知识自在的逻辑发生过程与学生对这一知识自为的心理发生过程.数学教学设计的关键环节就是将知识的逻辑发生过程转化为学生心理发生过程.部分教学设计的缺陷在于教师没有认真地考虑学生数学知识发生的心理过程.通过分析实际教学的例子,发现教学设计中教师努力的方向是悉心研究将数学知识发生的逻辑过程转化为心理过程. 相似文献
5.
胡世瑞 《商情·科学教育家》2009,(4)
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识.解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力. 相似文献
6.
在以往的教学中学生学习数学的过程大致为:听讲理解记忆运用知识→→→(接受知识) 知识知识 (练习)我认为学生学习的第一个关键是“理解”知识.对于数学知识的理解是在数学知识感知的基 相似文献
7.
知识来源于生活,数学知识也不例外。在小学数学教学中,如何将知识产生的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉,是学生掌握知识的前提条件。同时,学生在感悟数学知识的过程中,进行着积极的探索、思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。 相似文献
8.
在中学数学教学中如何将人类认识知识的过程呈现在学生面前,让学生亲自感悟到教学知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件.同时,学生在感悟数学知识的过程中,进行着积极的探索、思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养. 相似文献
9.
只有学生亲身经历数学知识的形成过程,在不断发现探究中,才能真正理解数学知识,内化为自身的知识体系.因此,数学课堂上的实践操作活动必不可少,成为学生了解数学知识形成过程的主渠道.通过对学生动手操作能力的培养,帮助学生提升思维能力,提高数学素养.本文就小学数学培养学生动手操作能力的策略加以探究.在小学数学教学中,学生参与具... 相似文献
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由于受传统的教学方法的影响,有些教师把数学知识的传授看作是教育的唯一,最高的目的.教师恨不得把所有的数学知识都灌输到学生的脑子里,而学生也恨不得把这所有的数学知识滴滴不漏地贮存在脑海中.这种教法实际上是孤立地传授知识的细节部分,追求解题的技巧性,缺乏对数学知识的整体联系.也就是忽视了知识的发生发展过程中渗透的数学思想方法.学生走过的是“题海”,跳过的是“过程”.为此对数学的思维过程教学作以下探讨,让学生体验数学思想方法.1在知识的发生过程,渗透数学思想方法1.1概念教学过程中,让学生体验数学思想方法数学概念既是数… 相似文献
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袁琳 《中国科教创新导刊》2007,(15):88-89
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程.在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠教学语言.教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心. 相似文献
12.
在以往应试教学过程中,教师非常重视数学知识的教学,很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系,学生虽然学会了数学知识,却不能解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识应用的脱节,从而感受不到学习数学的趣味和作用. 相似文献
13.
梁存辉 《数学学习与研究(教研版)》2022,(20):101-103
在新课改的大环境下开展数学教育,必须要促进学生在学习过程中逐渐建立起良好的数学思维,要对知识进行缓存,并科学有效地梳理知识,从而建立起一套完整的数学知识系统.知识缓存就相当于一个学生在消化数学知识,而知识重构就是让他们能够很好地复习和巩固自己的数学知识,从记忆缓存到知识重构,可以显著地提升他们的学习效率.目前,教学资源、教学手段不科学,在一定程度上会影响学生的知识积累和重构.数学是小学教育中的一门重要科目,也是未来学生学习高级知识的必修课.数学知识种类众多,分布广泛,因此,教师要促进学生的数学学习,必须注重和重视学生的知识缓存过程,并在此基础上进行知识再造,从而使数学教育的革新和持续的思维能力得到持续的发展.本文就小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略进行了分析,以供大家参考. 相似文献
14.
小学数学教材中不同的数学知识之间存在着密切的联系,学生在获得数学知识的同时,应当沟通知识之间的内在联系.但是,由于知识在教材中的呈现是相对独立的,教学又是以课时为单位设计学习内容,加上小学生受认知发展的限制,在没有提示的情况下,往往不容易发现知识之间的关系.因此,我们在教学过程中就要给予学生提示,把新知识"转化"成学过的知识,找出解决问题的新方法. 相似文献
15.
以向量的加法教学为例,在探索知识的本质过程中,以揭示数学知识的内在联系与发展的必然性来设计教学,引导学生体悟数学知识产生与形成思维的合理性在哪里,从而使知识自然生成. 相似文献
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深度学习可促使学生在探究中能够抓住数学教学的规律，并利用相关知识解决问题，也是学生在学习中抓住事物的规律、理解数学知识的本质、用数学思想来分析问题的重要途径.教师要遵循深度学习原则，注重与生活联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力；科学设计数学教学过程，引导学生进行知识迁移；以问题情境帮助学生快速的理解知识，促进学生学习动机的产生；运用思维导图，促进思维过程的可视化，在可视化过程中增进体验，促使学生正确理解并应用知识. 相似文献
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语言是思维的外壳.是师生间思想交流的主要工具,是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体.数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递,学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,大都依靠教学语言来实现.苏霍姆林斯基指出,"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率."因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受. 相似文献
18.
生活是知识的泉源,数学知识同样来源于生活。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前,让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉,是学生牢固掌握知识的前提条件。学生在感悟数学知识的同时进行着积极的探索与思考,有助于学生创新精神和创新能力的培养。1精心设计 相似文献
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建构主义认为:“学习者作为学习主体,他们对外在世界有自己独特的感知过程.”在数学活动中,每个学生的知识基础和思维能力是不一样的,对数学知识的理解也不同,因此,被动地让学生接受数学知识无法帮助学生有效建构知识,教学效率自然低下.如何在建构主义理论的指导下,有效帮助学生主动获取知识? 相似文献
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学生的数学学习应当是一个主动的、富有个性而生动活泼的过程.正如《数学课程标准》(2011年版)在课程目标的阐述中,使用了“经历、体验、探索”等表述数学活动水平过程性目标的动词,在数学教学中,教师要让学生经历数学知识的发生、体验数学知识的变化、探索数学知识的规律,将抽象的数学知识与学生的生活体验融合在一起,才能使学生获得真正的活知识,才能达到真正有意义的教学目标. 相似文献