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1.
常丽丽 《山西大学师范学院学报》2007,6(3):116-118
体验教学是教师与学生的认知发展、情感融入与态度生成的教学，有助于培养自由人，发展学生的创造力；有助于教师的成长；有助于师生精神世界的建构和生命意义的凸现。授受教学是把既定的知识以口头讲述的方式或以文本的形式全面、系统地传授给学生的教学，它片面强调学生的认知，忽视情感与态度；片面强调学生知识掌握的结果，忽视掌握知识的过程；授受教学使大学教师的成长受到限制。要实施体验教学，教师应积极转变角色，创造民主平等的教学气氛；要创设适当情景，使主客融为一体；要自己进行教学设计。 相似文献
2.
基于建构主义的教学设计 总被引：12，自引：0，他引：12
建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的全新的学习理论，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。本文具体论述了建构主义学习理论以及以它为基础的教学设计的方法与步骤。 相似文献
3.
社会的转型使教育内容和形式也发生相应的变化，如何使高考适应时代的需要就成为一个迫在眉睫的话题。从高考模式来看，它改变了以往的单一模式，向多角度、全方位发展；从考试的内容来看，它逐渐地由知识立意转向能力立意；从价值取向来看，由分科知识转向综合知识。这就要求教学也必须由应试教育向素质教育转变，以适应时代发展的要求。 相似文献
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5.
信息技术与课程整合是教师在课程教学中超越不同知识体系，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合的一种新兴教学方法。信息技术与课程整合强调信息技术服务于课程，应用于教学；它有利于突破传统教育观念，促进素质教育的开展；它丰富了教师课堂教学手段，有利于突破教学重难点，提高教学效率；它引导学生学习向“探究性”转变，教师教学向“研究性”转变，激发教与学主体的创造性；它促使师生信息化水平的提高，有利于信息技术下的新课程实验和推广。 相似文献
6.
课堂教学有效性的外延浅析 总被引：2，自引：0，他引：2
课堂教学有效性的外延可以通过分娄的方式加以明晰，从教学过程的角度，课堂教学有效性要求教学目标确立的有效性；教学知识处理的有效性；教学方式与方法运用的有效性；教学评价的有效姓。 相似文献
7.
教学计划是指导教学工作的重要文件。构成教学计划的基本要素一般有：招生对象与学习年限；包括德智体美劳诸方面发展在内的总括性培养目标；课程设置及其在各年级的教学顺序；各门课程的教学时数；课程的基本内容和要求概述；学年、学期、学周主要教学活动编排等等。教学计划这个在教育实践中产生的管理工具，在学校教学和教育工作中占有重要的地位，具有重要的作用。其重要性主要表现在：首先，教育计划预先规划了专门人才应具有的思想道德素质和知识能力结构，规划了达到这些目标的主要实施步骤，因而它是学校培养专门人才的模式，是实现… 相似文献
8.
现代教学与传统教学在发展学生能力方面不大相同。它不仅要求学生要有对知识的记忆力和理解力，而且要求学生具有对已有知识的整理和改组能力，以及对未知知识的探索和创造能力，这些能力主要通过教学认识活动得到发展。 相似文献
9.
独立的民办本科教育如何突出技术型本科的特色，本文的结论是坚持以实践教学为本位。因为只有实践教学才能有效地适应实践性课程教学和实践型人才培养的要求；而且在知识经济条件下，知识的内涵发生了深刻的变化，知识的应用性、实践性、流动性和个体运用过程的独创性日益得到彰显，只有实践教学才能满足新的知识观念对教学的新要求。 相似文献
10.
《数学学习与研究(教研版)》2004,(4):43-46
教学的一个显特点就是它的“临时性”，而人又必须“活到老、学到老”．所以，教学必须注意的一点是应使学习得以自力更生．以往的各种教育学理论中，在教学论部分，主要论述传授知识的原则和方法，对知识的教学有着明确具体的要求；而对智力发展和能力培养涉及不多，对智力与能力的要求是笼统的抽象的，使人难以落实．另一方面， 相似文献
11.
中学历史课教学在社会发展、教育变革的新形势下，日益不能适应素质教育以人为本、发展个性的要求，本文对此提出了一些建议：历史课教学应当以人的发展为培养目标；要利用学生的好奇心，培养他们的创新精神；要适当补充历史背景知识，丰富历史课教学；要把历史知识的学习和人文素质教育和谐地统一起来。 相似文献
12.
随着教育改革的不断深入，尤其是新课程标准的实施，物理学习不再是简单的知识重现，物理教学也不再是单一的传授知识，它要求从生活走向物理、从物理走向社会；一些物理知识及应用往往来源于生活而高于生活，来源于课本而高于课本，起到举一反三的作用．纵观历年来中考试题中，常有这类题型，体现了课程改革的总体要求．下面以一道关于电吹风的实际应用来说明． 相似文献
13.
关于教学本质的理性思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教学本质论是教学论的核心。以往人们对教学本质的认识未达成基本一致。其中，用过程来定义教学本质是对过程和本质的混淆；用教学过程的本质来定义教学本质，是模糊过程和本质的关系；用交往来定义教学的本质，是对教学本质的淡化和泛化。对教学本质的理解是与时俱进的，它虽经由传授知识到培养能力到提高素质再到知识交往四个不同阶段，但所体现的教学本质之义是一脉相承、循序渐进的。通过分析教学活动的起源、教学论的逻辑起点和现代教学的特点，可以看出现代教学的本质涵义是知识交往。 相似文献
14.
建构主义强调知识的主体性，结构性和个体性，对教育产生了很大的影响。为克服教育学科存在的注重教师机械传授，忽视学生能动参与；注重片面知识灌输，忽视全面能力培养；注重一般统一要求，忽视深入个别理解的弊端，必须改革教学方式，明确学生在学习中的主体地位，提倡主体性学习；注重知识的结构和探究过程、提倡探究性学习；重视理解在教学中的重要作用、提倡个性化学习，这样教育学科教学才会充满生命的气息和青春的活力。 相似文献
15.
建构主义学习理论与教学革新 总被引：3，自引：0，他引：3
建构主义强调知识的建构性和学习意义的建构性的学习理论，对教学实践的影响和冲击是非常大的，它提示和引导传统教学的革新：以学生为中心进行教学设计；让学生参与教学过程；基于问题进行学习；师生合作教学。 相似文献
16.
王建军 《中国教育科研与探索》2007,(2):55-55
创新教学是对传统教学的继承和发展。它的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新素质；培养学生的创新精神和实践能力；培养终身学习的愿望和能力，使学生具有积极的学习态度，具有通过搜集、处理信息来获取新知识的能力，具有分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终学会学习，形成创新能力。同传统教学相比较，创新教学不满足于知识的积累，而是重在强调培养学生独立思考、知识迁移、超越现有知识范围的能力；强调学生的独特性和解决不同问题的能力。下面，笔者就谈谈应该如何进行创新教学。 相似文献
17.
刘晓玲 《中山大学学报论丛》2003,23(2):301-308
为了研究正规教学在第二语言习得(SLA，下同)中的作用，有必要把正规教学对SLA路径及速度／成功的影响分别加以考虑。结果发现正规教学只对后者产生作用，而对前者没有影响。三种理论立场分别对以上发现作出了解释。非相交理论提出“习得”和“学到”知识的区分，而且认为二者是分离的；相交理论则认为，如果练习充分，“学到”或精确型知识可以转化为“习得”或模糊型知识；变化性理论认为习得与语言运用密切联系，因此不同的语言任务要求并产生不同类型的知识，它对正规教学对SLA的全面影响作出了充分的解释。 相似文献
18.
李长杰 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(1):142-143
高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。探究教学应体现出将教学作为帮助学生建构知识的动态过程；在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合；建立互助合作的新型师生关系：关注学生个体差异，使每个学生都能得到充分自由的发展。 相似文献
19.
贾谊峰 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):7-11
高效率教学观是一种教育理念，它强调的是效率；高效率教学观可从五个方面去认识。它们分别是教育理念、课堂教学、知识学习、心理素质培养、学习评价；有了这种理念，才能把教育的中心回归到学生身上。 相似文献
20.
张柯军 《南京广播电视大学学报》2004,(4):34-36
现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”“为学习者服务”。这一重要教学思想要求改变教师在教学中的主导地位，交“教学”为“导学”。它不仅要求教师要有很强的教学服务意识，贴近学生．走进学生；还要求教师要重视教学中的亲和效应，提高自身的亲和力，增强对学生的引导和感染。提高教师亲和力，可以从学校和教师两方面着手。学校应重视教学，善待教师；应建立相应的制度，定期听课，深入调查；应适时开展一些经验交流、知识培训等活动。教师则应爱校爱教，应在思想认识上到位，应不断进行知识的学习和更新．应在日常教学中不断提高自己，激发自身的亲和动机，以更好地提高学生学习的兴趣，提高教学效果。 相似文献