共查询到20条相似文献，搜索用时 203 毫秒
1.
一、教材分析
课程标准实验教科书五年级上册涉及的“解决问题”主要有两部分：一是有关整小数的。整小数的“解决问题”与小数乘除法计算联系紧密,小数乘法单元中的“解决问题”实际上是整数乘法问题扩展到小数乘法问题,小数除法中的“解决问题”只安排了两个例题。例11是有特殊数量关系的连除问题,重点是教学分析“解决问题”的方法。“做一做”则是乘除混合的问题,知识的综合性更强了。 相似文献
2.
缪正华 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):50-50
众所周知,“解决问题”与传统的“应用题”教学意义不同．应用题是一种“现成”的问题,而“解决问题”则是一种“现实”的问题．可是,在教学实践中,我们在“解决问题”教学中依然沿袭的是“应用题”教学的思路．老师们津津乐道于分析题目中的数量关系和各种巧妙的解法。而对“解决问题”本身的意义却弃之不顾,久而久之,“解决问题”就不再跟“实际应用”相接轨,而成了单纯意义上的“应用题”了． 相似文献
3.
“问题”、“解决”、“策略”是出现在“应用题”和“解决问题”中的几个重要概念。探讨与这些概念有关的变化,能促进教师更深入地理解“解决问题”的教育内涵,做好“解决问题”教学。现结合北师大版三年级上艇部分教学内容,谈谈我们的看法。 相似文献
4.
陈家彦 《贵州教育学院学报》1998,(3)
议论文的基本模式是引论、本论、结论,即提出问题、分析问题和解决问题。但文章是复杂的,有时“解决问题”的内容不一定是结论部分;也可以是本论部分;结论不一定每篇议论文都具有;结论部分实际上是在“总结问题”、“归纳问题”。因此,议论文的“解决问题”可否另立名称为“总结问题”或“归纳问题”。 相似文献
5.
解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，解决问题活动对培养学生思维能力、动手实践能力与创新意识都有着极其重要的作用。如何应对“解决问题”教学改革中的问题？本文试从《数学课程标准》（以下简称《课标》）中相关目标出发，联系当前“解决问题”教学中存在的有关问题，通过几个教学案例，分析“解决问题”教学的几个要点。 相似文献
6.
“问题解决”是让学生在学习中不断自主发现问题、提出问题、探索问题并创造性地解决问题和实现“再创造”问题的过程,不仅是提高学生解决问题能力的重要途径,而且是培养创新精神、提高创新能力的有效载体。所谓“问题”,是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题是思维活动的载体,是学生创新的动因,是“问题解决”的基点。因此,优化“问题解决”教学,必须先解决好“问题解决”中的问题。 相似文献
7.
《幼儿百科辞典》对“探索”的界定是：“探索是个人主动地从多方面探讨、寻求答案，解决问题。”这里指的寻求答案，但是寻求答案，首先要有问题。在有问题的基础上，去从事探索活动就更加有目的。因此。探索就应该是一个发现问题、解决问题的过程。所以，在探索活动中的“质疑”即是探索活动展开中的“发现问题”。 相似文献
8.
“问题解决是学校教育的中心环节”,也是我国中学数学教育中的热门话题.教师应当在教学工作中不断地探索发现、总结、积累各种问题,逐步引导学生解决问题,才能使“问题解决”在教学中落到实处.如义务教材初中数学“想一想”值得教师认真地挖掘.当然“想一想”中的问题不可能也不必要放到课堂上去解决,我们可以放到课外活动小组中去研究,使学有余力的学生身临其境领会解决问题的全过程.下面我们以“想一想”的问题为例,介绍解题教学的一些做法. 相似文献
9.
课程改革以来,过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现,而是结合各领域知识的教学进行分散编排,并且把过去的“应用题”改为“解决问题”．更重要的是把“解决问题”从原来的内容领域上升为课程目标。而今,修改后的数学课程标准又将课程目标中的“解决问题”改为“问题解决”,这给我们教学带来新的启示。笔者以为,小学阶段的问题解决在总复习时要突出把握以下四方面： 相似文献
10.
某些“工程问题”或“行程问题”，在陈述问题条件时，往往采用间接暗示的方法，即把条件转换为与之等价的说法，以增强迷惑性。这就要求我们在解决这类问题时，要善于抓住题中的“相当于”，从而找到解决问题的“突破口”。 相似文献
11.
就小学数学教学而言,“解决问题”是指运用数与代数的知识和方法解决生活中的实际问题。课程改革以后,《数学课程标准》取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法,取而代之的是“解决问题”。新教材将数学问题融于对话式的语言、生活化的情境之中,倡导以“学习活动”为教学主线。经过几年实践,教师们对于《数学课程标准》中“解决问题... 相似文献
12.
13.
“问题是数学的心脏” ,数学教学最基本的任务就是教会学生解决问题 ,但有些数学教师对“问题解决”中的“问题”存在着模糊认识 ,认为数学教材中的“例题”、“练习题”都可以叫做“问题” ,其实不然。美国数学家哈尔莫斯认为 ,问题是指一个人面临着某种他所不认识的东西 ,而对这个东西他又不能仅仅应用某种典范的解法去解答 ,因为一个问题一旦可以用先前学会的方法轻易地解答出来 ,那么它就不再被认为是一个问题了。由此我们可以看出 ,小学数学教材中的绝大多数“练习题”不应该叫做“问题” ,它们只是要学生用曾经学到的方法去解答“类似… 相似文献
14.
在《义务教育数学课程标准》中的“解决问题”是重要的目标领域。这部分目标有什么特色,其设计意图和课程结构有什么特点。本文试谈一谈自己对这些问题的理解。一、“解决问题”的含义和在课程中的地位问题解决的核心是要引起学生的数学思维。对问 相似文献
15.
关于“解决问题”教学的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 相似文献
16.
新课程实施后,“应用题”三个字已从教材上消失,取而代之的是“解决问题”。传统的小学数学教学,对学生“解决问题”能力的培养主要是通过应用题来实现。无论是例题还是练习题,问题的情境和题设都由教材直接给出,学生解决问题的能力依赖于对“数量关系”的掌握。例如。在传统低年级应用题教学中,概括起来就有“大数”-相差数=“小数”, 相似文献
17.
“问题解决”是继“现代化”与“回归基础”之后,国际数学教育界的又一潮流,现在已成为国际通用的数学教育准则,它对于培养分析与解决问题的能力,应用意识与创造能力具有重要意义,所有这些都表明,“问题解决”将成为未来中学数学素质教育的核心内容。 一、数学教学中的“问题解决” 所谓“问题解决”,一般认为是指一个数学问题没有现成直接方法、程序步骤或一般推演算法的未解决问题的情况,所以说,一个 相似文献
18.
小学数学“解决问题”是综合应用所学知识解决生活中的实际问题的内容,它在小学阶段的各个年级、各个领域都存在,题型千变万化、题目数量极大,学生难以掌握。文章从教材提供的“解决问题”的三个步骤来阐述如何为学生建构解题模式,以“解决问题”解题思维的不同从归类建模、几何直观分析、化繁为易等方面阐述“解决问题”如何有效为学生建构解题的模式并应用于实际教学中。 相似文献
19.
应用题历来是我国小学数学教学中的一个棘手问题。2001年课程改革中将应用题更名并扩大为解决问题,近年来已取得一定进展,当然还存在一些问题。本着“回顾历史,面对现实,展望未来”的精神,本文提出下列几个有关问题和同行们研讨。 相似文献
20.
俞丽娜 《试题与研究：高中理科综合》2019,(2):0072-0073
“解决问题”是数学课程标准的四个目标之一,是数学教学 中的重要内容,“解决问题”的前提是建立在学生对问题的理解 的基础上,而理解问题的根本途径则是读题。让学生初读题 目’寻找有效信息’再用恰当的关联词进行语言的组织’通过教 师引导、学生复述等形式形成数学语言,从数学语言中提炼出 数量关系,从而解决问题。 相似文献