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什么是目标驱动式听课评课模式呢？我们认为目标是人们对行为期望达到的一种标准，它不是现实中已经存在的，而是在行为之后可能达到的事实或状态。目标驱动式听课评课是指以一个阶段内老师们比较关注的、来自课堂教学实际需要中相对集中的问题，经问题提出、目标确定、目标研究、目标研究成果解读或辅导、目标研究成果指导课堂教学实践等过程，从专家、教学研究人员、学校管理者和老师等层面进行探究，共同解决教学实际问题的过程。听课评课目标既体现教学实践，也体现教学研究．是教学实践与研究的统一，同时也体现老师培训并快速提高的过程。 相似文献
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潘涌 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(9):13-15
语文新课程目标的达成，需要诸多因素的决定。就语文新课程实施的主体教师而言，主要取决于理念层面上的课程与教学思维的蜕旧更新，取决于实施层面上的职业角色的根本转换。教师课程与教学思维的更新，是语文课程目标达成的前提；教师职业角色的转换，是语文课程目标达成的条件。两者相辅相成，缺一不可，推进着语文新课程的实质性进展。 相似文献
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重视德育，才能切实重视素质教育；重视素质教育，必将重新审视德育。转型时期，我国德育目标的实现受到市场经济发展导致的社会意识形态多元化和复杂化，成人对自己思想行为的要求与成对孩子思想行为的要求存在极大的不一致性，道德教育设置的虚拟道德冲突并不能导致被教育主体在真实道德冲突中选择正确的道德需要和行为，忽视德育主阵地——德育学科课堂建设，不同德育课程整合薄弱这四大关键因素的制约。 相似文献
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经济全球化就其社会本质而言，是一个充满矛盾、冲突、选择的价值运动过程。从参与经济全球化的主体的价值目标来看，存在着不同参与主体之间的价值目标冲突。参与者主体价值目标的冲突，主要表现在不同社会制度国家价值目标的冲突，先发展国家和后发展国家价值目标的冲突，同等发展程度、同一社会制度不同民族和国家价值目标的冲突。 相似文献
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习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征，学生时代的作文有其特有的形成轨迹，并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题，习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌，影响了习作教学改革的进程。笔者以为，对于习作的目标，大致可以分成三个层面。 相似文献
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徐阳 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):70-71
主导意识形态是指任何一种社会生产方式都必然会产生的占统治或主导地住的社会意识形态。从莎士比亚三个时期的戏剧创作可以看出，莎士比亚的作者意识形态与主导意识形态的关系经历了目标冲突、妥协的过程。 相似文献
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教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。在三维目标中，“过程与方法”目标一直是新课程的难点问题，但从“862”初中历史课的情况看，它仍然是三维目标的薄弱环节，问题比较集中。我认为在“过程与方法”目标确立这个层面，存在以下几方面的问题。[第一段] 相似文献
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目标教学的研究与实践在我国已有近二十年的历史,并取得了丰硕的成果。但传统的目标教学主要是从教师教的层面探讨教师如何制定教学目标、如何展示教学目标、选择实现教学目标的手段、检验教学目标的达成度以及根据反馈信息采取补救措施等等,而忽视学生层面学习的研究,对如何有效地激发学生学习的主动性、自觉性,如何有效地组织学习等缺乏深入的探讨,影响学生知识的掌握和学习能力的提高。本文结合自己教学实践,尝试从学生学习的层面就目标学习的理念与策略进行初步的探讨。一、目标学习的理念1.会确立目标体系。目标体系是分层次的,可以分… 相似文献
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张江滨 《中学历史教学参考》2024,(3):41-44
<正>基于历史学科核心素养的课堂教学,有立足于教科书的按图索骥,有汲取于阅读的博观约取,有从教师层面的立意深思,有从学生层面的目标考量。而在教学实践过程中,囿于主客观因素的作用,预设与生成存在冲突。分析这些冲突,笔者认识到,在历史课堂中渗透五大核心素养既需要宏观的把握,也需要微观的妙用。为了说明这个问题,本文引用了经济学中的“边际”概念,“边际就是‘新增’带来的‘新增’”[1]。 相似文献
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本文从目标定位的四个层面,提出了准确把握目标定位的多元化、层次化、导学化、整体化的观点,并试图从增强教育教学的效能上提出它的具体措施,从而更好的提高目标教学效果. 相似文献
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<正>追求高效率教学始终是语文教育工作者的追求与梦想。自中华人民共和国成立以来，我国语文教学存在的“少慢差费”问题便始终困扰着教育工作者，亦引起我教育领域相关人士广泛关注。鉴于此，本文基于语文教师教学设计、课堂教学实践、教学质量诉求以及新课改深化等诸多现实问题，从课程教学目标、有效教学等层面梳理语文教学现状。在综合分析的基础上，以目标为切入点探索如何实现语文教学目标有效生成。 相似文献
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丁鹏 《廊坊师范学院学报》2012,(1):42-44
对小说《为奴隶的母亲》的解读和阐释通常是从意识形态的层面进行挖掘,然而,摒弃简单的意识形态批评的束缚,从小说的人物形象以及人物内心的冲突入手,就可以挖掘出小说新的内涵和更深层的意义。与此同时,在背离意识形态批评的框架下来分析文本隐含的人性化与显性的意识形态之间的内在冲突与张力,可以进一步拓展小说所蕴含的外延,从而使文本拥有更多层面的阐释意义。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(5)
三维教学目标的三位一体不是教师的教或学生的学层面的三位一体,而是课程或知识层面的三位一体。据此标准就不难发现,当下三维教学目标的表述既有知识与技能阐述得空泛、模糊之缺陷,也有把"过程与方法"当作教或学的"过程与方法"之错位,还有把"情感态度与价值观"设想得孤立、抽象之虚无。究其原因,既有用教学思维置换课程思维之习惯,也有对知识本身的静态理解之流俗,还有教学目标制定的惯性之使然。因此,矫正三维教学目标表述的偏差,就需要培育课程思维,廓清教学要教给学生什么;确立新的知识观,洞悉知识的"四层面"和"四水平";掌握三维教学目标研制的要义,清晰、正确地表述三维教学目标。 相似文献
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在教育教学工作中,作为班主任是要时班级学生的全面发展负责的.现实中教学活动与德育活动容易形成冲突和矛盾.这时候,作为调和人角色的班主任应该和其他学科教师通力合作,使学科教学和学生德育活动更好地融合,让知识目标与德性目标共同发展. 相似文献
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概述了情感教育目标的基本取向,分析了目前在高职教育实践中实现情感目标达成的困难性,并从教育教学宏观层面和学生个体微观层面提出了一些具体的实现途径。 相似文献
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双语教学目标是双语教学体系建设的出发点,也是其最终归宿.文章结合新疆少数民族双语教学状况,提出新疆少数民族双语教学应该建立多元的教学目标,即语言目标、知识目标、思维目标、文化目标和社会目标等五个层面. 相似文献
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目标教学以教学目标统领教学,其关键因素在于目标与检测、学生的主体性与差异性、促进性教学和矫正性教学等。目前,目标教学在实践层面上还存在不少误区,例如教学目标的含混不清和飘忽不定,学生的主体性和差异性得不到尊重和重视,反馈与矫正教学设计缺乏专业性和有效性等。本文对目标教学的实践误区作以分析和阐述,以期对业界推动目标教学的优化有所裨益。 相似文献